新課標理念下的培智數學課堂教學策略

王海民

摘要：因為培智學校的學生在注意力、認知理解能力、記憶力還有言語思維上面存在著一些不足，所以對于數學學科的學習興趣較低，在教學活動中也不能夠很好的參與，學習的效果并不理想。新課改對于培智學校的數學教學提出了新的要求。希望培智學校的數學課堂能夠更加的個性化也能夠多角度的開展教學。所以作為培智學校的數學教師需要積極地探索生活數學課堂教學的具體策略。本文針對新課標理念下的培智數學課堂教學策略進行探究。

關鍵詞：新課標;培智學校;數學課堂

隨著社會的發展，人們對于殘疾和智障等概念有了全新的認識。在新課標中也明確提出了培智學校開展的生活數學教學要能夠關注到學生的主體地位，要能夠發揮出教師在課堂教學中的引導作用，在數學的形式上面盡可能地多樣化，善于應用情境和游戲教學，適當給培智生一些任務去進行分析和探究，從而提高培智數學課堂教學的效率和質量。本文針對新課標下培智數學課堂教學具體策略進行探究。

1 改變傳統教學理念，提高培智生自信心

新課標更加關注到了培智生生活方面的需求，因此課堂教學不僅僅強調進行知識的傳授，更加重視的是其功能性的發揮，要能夠讓學生在課堂中真正的體驗和經歷。為此培智學校的數學教師就需要轉變傳統的教學理念，要能夠樹立全新的教學觀念。充分認識到培智生在語言、認知還有注意力等方面的差異。對于智障學生來說教育的目標是要讓這些學生能夠正常的生活，豐富他們的學習生活經歷。而教師需要做的就是能夠給到培智生足夠的幫助和支持，能夠為這些學生構建一個知識和技能的大廈。因此在授課的過程中教師要能夠給帶培智生足夠的自信心，課堂中要給培智生更多嘗試的機會，讓學生堅信自己能行。例如在開展培智生活數學三年級《三減幾》時，這一課的目標是希望學生能看圖寫出減法算式并且能用實物算出減法算式。那么教師可以在上課時拿出小木棒，然后問一問孩子們能不能使用計數棒算出3-1等于幾，學生們都出能，然后教師就開始讓學生嘗試完成計算，最先完成的可以分享他的方法和步驟，以此鼓勵學生，讓學生在學習的過程中收獲了快樂，也獲得了成就感。這時候學生在動作還有語言上面的缺陷得到了一定的彌補。

2 豐富教學形式，激發學生學習興趣

培智學校自然和其他的學校之間存在著一定的差異，學生的理解能力還有思維能力都是相對偏弱的。那么教師就應該豐富自己教學的方式，讓學生能夠更加地喜歡數學課堂，對學習數學產生興趣。一方面可以借助于生活經驗來創設教學情境，數學本身就是一門抽象性學科，所以學生尤其是培智生會認為存在一定的難度，但是通過情境的創設，能夠調動學生互動的積極性，有效地提高學生參與的熱情，讓學生通過情境獲取知識。這樣更能夠幫助學生理解其中的內容。比如在學習生活數學三年級《比快慢》教學時，教師可以設置一個情境，觀察運動會跑步比賽的視頻，然后讓學生通過觀察發言，誰更快誰更慢。比如教師可以問：“視頻中這兩位小朋友在干什么？誰跑得快？誰跑得慢？你是怎樣看出來的呢？”通過視頻的播放和教師提出的問題一下子調動了學生思考的主動性，然后再開展后面的學習就變得更加的容易了。除此以外教師可以多媒體把抽象的數字轉換為直觀的圖形或者圖片，方面學生的理解。比如在學習減法時，給學生出了幾道簡單地練習題，教師可以通過買商品的方式創設情境，通過多媒體展現場景，把抽象的數字變成實際的物品，更容易讓學生理解。

3 個性化教學注重和其他學科結合

其實培智生也是千差萬別的，他們之間也存在著一定的差異性。所以在培智數學課堂中教師也應該為學生提供個性化的教學指導。因為有的學生可能存在語言缺陷，有的學生可以說動作不靈活等等，教師應該針對學生各自的特點制定學習的目標和具體的任務，也要做到因材施教。除此以外就是在數學教學中應該善于和其他的學科進行結合。針對學生自己喜歡的科目可以適當的和數學結合起來完成知識的學習。比如有的學生喜歡美術，教師在進行《10減幾》教學時，可以讓學生通過畫畫的方式進行減法算式的呈現。而有的學生比較喜歡語文，那么在完成簡單地應用題時教師可以借助于小故事的方式呈現出問題等等。另外教師也可以把數學和手工課聯系在一起，讓學生能夠在動手中完成數學知識的學習。

4 結語

總之，新課改對于培智學校的數學教學提出了新的要求，培智學校教師作為特殊的教學群體，必須要認識到學習成績提升并不是我們教學的主要目標，教師要側重學生數學運用的能力的培養，只有教會學生如何在生活中運用數學才能達到真正教育的目的，才能實現數學教育的有效性。所以培智學校的教師仍舊需要積極地探索生活化的數學教學的途徑，能夠通過數學課堂調動學生的積極性，讓學生體驗到數學學習的過程，豐富學生的經驗。

參考文獻：

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[3] 徐克全.培智學校數學課堂有效性教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2017（03）.

（作者單位：河北省承德縣特殊教育學校）