基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯生活化教學(xué)探究

羅廷芳

摘要：新課程標準指出了語言類學(xué)科的重要性，要求教師重視學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實際生活出發(fā)，在體驗、實踐、運用中提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)知識比較簡單，主要以積累詞匯、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主，詞匯教學(xué)直接影響了學(xué)生的英語綜合能力。因此，教師應(yīng)改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運用生活化的方式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的語言情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生的英語詞匯能力。本文在核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)英語詞匯生活化教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;詞匯教學(xué);生活化教學(xué)

在小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生奠定下良好的詞匯基礎(chǔ)，才能使學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)英語知識。小學(xué)生愛玩、好動，無法在詞匯教學(xué)中集中注意力，無法全面掌握詞匯教學(xué)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，運用生活化教學(xué)方式將抽象的詞匯知識直觀的展示出來，激發(fā)起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1 小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言理解能力和語言表達能力有著重要的影響，但許多教師忽視了詞匯的重要性，在課堂只重視課文意思的講解，沒有運用有效的方式開展詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力差。首先，教師沒有將詞匯帶入到相應(yīng)的情境中，而是單拿出來教授詞匯的讀音、詞義和用法，學(xué)生很難正確運用詞匯，也會覺得英語詞匯教學(xué)枯燥無趣，喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，大部分教師認為學(xué)生英語能力較差，無法自主學(xué)習(xí)英語知識，因此運用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生機械的背誦詞匯，用聽寫的方式檢查，沒有為學(xué)生提供也詞匯運用的機會，不僅影響了學(xué)生英語思維能力和詞匯能力的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生對英語語言的理解，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯生活化教學(xué)的策略

2.1 運用信息技術(shù)，展示詞匯知識

趣味的教學(xué)內(nèi)容能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)運用多樣化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)能展示出圖片、視頻等資源，調(diào)動起學(xué)生多個感官，深化學(xué)生對詞匯教學(xué)的印象。因此，在核心素養(yǎng)下，教師可以利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語詞匯生活化教學(xué)，為學(xué)生展示實物圖片，播放單詞的發(fā)音等，直觀形象的展示詞匯知識，激發(fā)起學(xué)生的英語詞匯，提高學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如在《My favourite colour is yellow.》的教學(xué)中，教師可以先出示彩虹的圖片，用“What colour？”帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的顏色，加強學(xué)生對“colour”的記憶。接著播放教學(xué)動畫，讓學(xué)生跟讀課文，練習(xí)句型“My favourite ... is ...”，再出示丟顏色的圖片，如香蕉、句子、蘋果等生活中學(xué)生熟悉的物品，讓學(xué)生模仿課文對話，鍛煉學(xué)生對“favourite”“ colour”的運用能力。之后還可以為學(xué)生發(fā)各個顏色的彩紙，組織學(xué)生用“What’s your favourite colour？”“My favourite colour is...”展開對話，并用多媒體播放音樂，引出單詞“song”，在生活化的課堂氛圍下提高學(xué)生的英語語言能力。

2.2 講述生活故事，解釋詞匯意思

故事能迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解詞匯的意思。小學(xué)生都比較喜歡聽故事，因此，教師可以用生活化的故事串聯(lián)英語詞匯，將詞匯的發(fā)音、意思和方法結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和語言創(chuàng)造能力。例如在《Can Sam play football？》的教學(xué)中，主要讓學(xué)生掌握詞匯“strong”“star”，并學(xué)會用“can”詢問他人能力和相應(yīng)的回答。本節(jié)課與體育和學(xué)生的特長有關(guān)，教師可以利用小明鍛煉身體的故事來解釋詞匯。如Xiao Ming is going to exercise at the weekend，Because he saw many sports stars（體育明星） on TV，they were very strong（強壯）.So Xiao Ming went to the stadium（體育場），and learned（學(xué)習(xí)） swimming（游泳）、football（足球）、basketball（籃球），had a good day.由于故事比較貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的興趣，但故事中有許多學(xué)生不理解的單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用英語字典翻譯故事，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，豐富學(xué)生的詞匯儲備，在生活故事教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

2.3 模擬生活場景，鍛煉運用能力

小學(xué)英語教學(xué)不能將學(xué)生局限在課堂上，而是要在生活場景中鍛煉學(xué)生詞匯運用能力，使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)詞匯知識，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。因此，教師可以在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生通過表演的掌握詞匯知識。例如在《Happy birthday！》的教學(xué)中，教師可以用多媒體展示出過生日時的場景，讓學(xué)生用英語描述場景中的事物，鍛煉“cake”“birthday”“candle”等詞匯，接著讓學(xué)生說說在生日聚會上會發(fā)生哪些事，人們會進行哪些對話等，營造出真實的語言情境，引出“Here’s your...”“Happy birthday！”“Thank you.”等內(nèi)容，將本節(jié)課的詞匯運用到合適的語句中，在講解詞匯的過程中培養(yǎng)學(xué)生善于表達謝意、在生活中說禮貌用語的意識，提高學(xué)生文化品質(zhì)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生英語詞匯能力的培養(yǎng)，將詞匯教學(xué)與生活化教學(xué)結(jié)合，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對詞匯的興趣，運用講故事的方式解釋詞匯意思，在生活化場景中鍛煉學(xué)生詞匯運用能力，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1] 劉玉霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）.

[2] 劉晶晶.讓教學(xué)更生活：小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

（作者單位：四川省敘永縣師范附屬小學(xué)校）