小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)提示的研究

戚調(diào)菊

摘要：從心理學(xué)角度上講，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的提示越“豐盛”，可能就是上課的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行越缺乏信心。殊不知，這些保險(xiǎn)杠都是教師的理所當(dāng)然，那么，孩子們的想法，做法呢？我們能照顧嗎？我們能給他們一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間嗎？俗話說(shuō)：小孩子學(xué)走路，不跌滿兩百次，如何能學(xué)會(huì)呢？跌著，跌著，也就學(xué)會(huì)走了。我們的學(xué)生不正是這樣嗎？跌著，跌著，也就學(xué)會(huì)走路了。

關(guān)鍵詞：差異提示;對(duì)比;實(shí)驗(yàn)提示;統(tǒng)計(jì)分析;實(shí)驗(yàn)完成率

1 現(xiàn)狀點(diǎn)擊：實(shí)驗(yàn)提示是否需要減肥

從心理學(xué)角度上講，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的提示越“豐盛”，可能就是上課的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行缺乏信心。一般來(lái)講，一節(jié)科學(xué)課上得好與壞，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中得實(shí)驗(yàn)是否順利進(jìn)行，學(xué)生能否完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不然，如果實(shí)驗(yàn)沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，那我們得看是什么原因?qū)е碌摹Ｊ墙處熤笇?dǎo)不到位？是學(xué)生基礎(chǔ)不行？是預(yù)設(shè)錯(cuò)誤？是實(shí)驗(yàn)器具準(zhǔn)備不充分？俗話說(shuō)：幸福的家庭總是一個(gè)樣，不幸的家庭卻個(gè)個(gè)不同。成功的實(shí)驗(yàn)都一樣，失敗的實(shí)驗(yàn)卻個(gè)個(gè)都有不同的原因。于是乎，總有教師把實(shí)驗(yàn)提示裝扮得過(guò)于溫馨，5條，6條有，7條，8條也常見(jiàn)，洋洋灑灑一整頁(yè)，總想著給實(shí)驗(yàn)上個(gè)保險(xiǎn)。

2 對(duì)比實(shí)驗(yàn)：有比較才有發(fā)現(xiàn)

本次實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)提示而展開(kāi)的。先選擇兩個(gè)五年級(jí)的平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為甲班和乙班。在甲乙兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)提示的教學(xué)實(shí)踐，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析討論研究。

實(shí)驗(yàn)前，給予甲班的實(shí)驗(yàn)提示詳細(xì)，完整，盡量避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤及誤差，確保實(shí)驗(yàn)順利完成。給予乙班的實(shí)驗(yàn)提示留給學(xué)生自由操作的空間，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗或數(shù)據(jù)不夠精確，但注重“失敗”后的反思改錯(cuò)引導(dǎo)。

3 分析思考：不斷提煉有效性提示

本次實(shí)驗(yàn)共抽取了10次實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別是：

《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》

《蚯蚓的選擇》

《做一個(gè)生態(tài)瓶》

《陽(yáng)光下的影子》鉛筆影子的變化

《光與熱》光的強(qiáng)弱與溫度實(shí)驗(yàn)一

《光與熱》光的強(qiáng)弱與溫度實(shí)驗(yàn)二

《怎樣得到更多的光和熱》物體的顏色與吸熱

《怎樣得到更多的光和熱》陽(yáng)光直射斜射與吸熱

《土壤中有什么》土壤沉淀實(shí)驗(yàn)

《雨水對(duì)土地的侵蝕》

其中，《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》、《做一個(gè)生態(tài)瓶》、《陽(yáng)光下的影子》鉛筆影子的變化屬于課外實(shí)驗(yàn)。

3.1 提示的差異

每次實(shí)驗(yàn)前，給予甲班的實(shí)驗(yàn)提示詳細(xì)，完整，盡量避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤及誤差，確保實(shí)驗(yàn)順利完成。給予乙班的實(shí)驗(yàn)提示留給學(xué)生自由操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用作業(yè)本，課本，以及教師的口頭提示和平時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的課堂常規(guī)。允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗或數(shù)據(jù)不夠精確，但注重“失敗”后的反思改錯(cuò)引導(dǎo)。

3.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣觀察

甲班的學(xué)生習(xí)慣于緊緊跟隨教師的詳盡的提示進(jìn)行操作，比較依賴實(shí)驗(yàn)提示，也正是因?yàn)槿鄙倭俗杂砂l(fā)揮的空間，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有激情。課堂整理顯得沉悶，外行也許看著挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生的探索的思維是沉寂的。

乙班學(xué)生有更多的自主思考的空間，思維較活躍，特別是那些勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生表現(xiàn)地更加活躍，而按部就班地一類學(xué)生則相反。雖然實(shí)驗(yàn)提示沒(méi)有甲班的詳盡，但是大部分學(xué)生也能完成實(shí)驗(yàn)。如在《蚯蚓的選擇》實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于提示中的“如果你覺(jué)得一次不夠準(zhǔn)確，可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)。”學(xué)生表現(xiàn)為躍躍欲試，有的本來(lái)只打算做一遍，看見(jiàn)其他組在做第二遍了，也不甘落后;有的組做得快，還想做第4遍。而在《做一個(gè)生態(tài)瓶》中，面對(duì)簡(jiǎn)單的提示“1、使用自然水域的水。2、注意觀察時(shí)間，并記錄。”學(xué)生似乎有點(diǎn)茫然，無(wú)從下手，陸續(xù)有學(xué)生來(lái)問(wèn)一些關(guān)于做生態(tài)瓶的問(wèn)題，我想這是因?yàn)樗麄冋谒伎肌Ｓ秩缭凇豆馀c熱》光的強(qiáng)弱與溫度實(shí)驗(yàn)一中，因?yàn)闆](méi)有規(guī)定電筒與紙板的距離，導(dǎo)致部分小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，看到他們失望又羨慕的眼神，我知道他們?cè)谖〗逃?xùn)，他們?cè)诟斓爻砷L(zhǎng)。

3.3 實(shí)驗(yàn)用時(shí)統(tǒng)計(jì)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)用時(shí)上，乙班比甲班平均慢大約2分鐘。

3.4 實(shí)驗(yàn)完成率

在實(shí)驗(yàn)完成率上甲班比乙班高出9.6個(gè)百分點(diǎn)。甲班有4次實(shí)驗(yàn)?zāi)?00%地完成，而乙班只有一次實(shí)驗(yàn)?zāi)?00%地完成。甲班的最低值為75%，乙班的最低值為60%。從數(shù)據(jù)可以看到，甲班的課堂效率明顯高于乙班，這也是屬于實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)的范圍內(nèi)。甲班的實(shí)驗(yàn)提示近似于實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就如溫室的花草，學(xué)生只要認(rèn)真按照提示就基本上能順利完成實(shí)驗(yàn)。而乙班的學(xué)生則需要利用實(shí)驗(yàn)之前的討論交流，實(shí)驗(yàn)表格等，沒(méi)有可以依賴的步驟，更容易出錯(cuò)。

3.5 實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)率

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間和材料的不允許，某些實(shí)驗(yàn)在課堂中沒(méi)有時(shí)間去重新再來(lái)一遍。一旦實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甲班糾錯(cuò)的情況明顯好于乙班。

3.6 作業(yè)本準(zhǔn)確率

作業(yè)本的準(zhǔn)確率反應(yīng)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生部需要教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)的過(guò)度呵護(hù)。

中國(guó)的不少孩子從小就缺乏主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì)毫無(wú)保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。一旦哪里組織了中外孩子的交流活動(dòng)，如夏令營(yíng)，沙龍，生存考驗(yàn)等等，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)中外孩子的自理能力，創(chuàng)新能力的不同。

4 實(shí)踐策略

如何在對(duì)比中不斷提煉實(shí)驗(yàn)提示？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)出發(fā)：

4.1 實(shí)驗(yàn)提示：拒做實(shí)驗(yàn)成功的保險(xiǎn)杠

教師在教學(xué)活動(dòng)中，特別在公開(kāi)課中，更容易低估學(xué)生的能力，忽視學(xué)生曾受過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練;在教學(xué)評(píng)比情境中，教師不敢“沉默”，甚至比平時(shí)還更喜歡在三尺講臺(tái)上“滔滔不絕”，把學(xué)生當(dāng)成什么都不會(huì)的等待澆灌水分和養(yǎng)料的溫室里的花朵。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的紕漏，也是教師日常教學(xué)行為和理念的暴露。實(shí)質(zhì)上，對(duì)學(xué)生技能最理想的指導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)是“彈性式”的，既讓學(xué)生明確技能操作的目的，又留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間;既有一定難度的新方法的集體指導(dǎo)，又有針對(duì)個(gè)別差異的單獨(dú)輔導(dǎo)，真正做到指導(dǎo)有方，又留有創(chuàng)新余地。活動(dòng)中，學(xué)生希望得到來(lái)自成人的幫助和指導(dǎo)，但更愿意、更喜歡自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)，教師應(yīng)盡力給學(xué)生提供這樣的時(shí)空。而不是一味地依賴于提示，把實(shí)驗(yàn)提示變成實(shí)驗(yàn)成功的保險(xiǎn)杠。

殊不知，這些保險(xiǎn)杠都是教師的理所當(dāng)然，那么，孩子們的想法，做法呢？我們能照顧嗎？能給他們一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間嗎？不要認(rèn)為成人眼中的世界比孩子眼中的世界有多么高明，只能說(shuō)成熟一些。上述一節(jié)《種子的萌發(fā)》中，教師在出示細(xì)致的觀察方法之前，何不先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你想怎么觀察蠶豆？假如有學(xué)生果真想切開(kāi)，砸碎，或先掰開(kāi)，再剝開(kāi)皮，那就讓他們先嘗試一下吧，這是學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤之后，從旁邊的學(xué)生成功的試驗(yàn)中立刻就能分析原因，改進(jìn)試驗(yàn)，錯(cuò)誤的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生帶來(lái)屬于自己的思考。

4.2 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：點(diǎn)石成金貴在“一點(diǎn)”而已

學(xué)生需要技能的指導(dǎo)，但不要“無(wú)微不至”。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要教師作關(guān)于技能方法方面的指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)要有度，教師不要把手伸得太長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)把試驗(yàn)探究的主權(quán)還給學(xué)生。不要過(guò)分依賴課本，也不要用PPT一股腦兒地展示給學(xué)生。指導(dǎo)的形式一旦詳細(xì)全面，甚至“無(wú)微不至”，把學(xué)生當(dāng)作襁褓中的嬰兒，照料得密不透風(fēng)，學(xué)生被限定在框框里，只能一步步踏著老師踩出的腳印往前走。

一人上課，服務(wù)、勤雜等人一大群，僅僅為了上好一節(jié)重要的公開(kāi)課，我們幾乎從不去計(jì)算一節(jié)課在人力、物力、財(cái)力上的投入。教學(xué)中，需要那種上承下啟、環(huán)環(huán)相扣的精巧設(shè)計(jì)，更需要設(shè)計(jì)各類工具的投放、工具的使用、安裝的要點(diǎn)、對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的指導(dǎo)等。教學(xué)中的著力點(diǎn)要實(shí)在、實(shí)際。提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，作為科學(xué)老師，應(yīng)更多地思考讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在發(fā)展的方面，而不是做表面繡花的文章。

不必為了40分鐘的完美無(wú)缺，而在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)方法及步驟等一一溫馨提示。公開(kāi)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該允許學(xué)生失敗。余秀琴老師執(zhí)教的《太陽(yáng)能DIY-太陽(yáng)能三叉車(chē)》，在做太陽(yáng)能三叉車(chē)的過(guò)程就是讓學(xué)生自我思考、自我改進(jìn)、自我提高的課堂，盡管在課堂上只有一個(gè)學(xué)生完成三叉車(chē)的裝配，但是，我相信，學(xué)生反復(fù)琢磨、不斷研究、不斷反思這個(gè)過(guò)程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在老師包辦代替下裝配完成一輛太陽(yáng)能三叉車(chē)的價(jià)值。

4.3 自我糾正，方能不斷提高自主探究能力

套用兩句人盡皆知的話，第一句，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。第二句，失敗是成功之母。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我思考，不斷地提倡和鼓勵(lì)那些“背道而馳”，“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，雖然課堂可能被打亂，但是這樣的課堂給了學(xué)生想象的翅膀，這樣的學(xué)生可能就是明天的愛(ài)因斯坦呢？“溫馨提示”的背后是教學(xué)觀念的紕漏，它阻礙了學(xué)生的自主探究能力，埋沒(méi)了課堂上的另類聲音，科學(xué)研究永無(wú)止境，或許今天的教材，到了明天又成了錯(cuò)誤的，或許學(xué)生的另類研究，恰是柳暗花明又一村。

我的孩子快一周歲了，正在蹣跚學(xué)步。一天，同村的一位老人說(shuō)：兩百高啊，兩百高！起初我沒(méi)聽(tīng)懂，細(xì)想一下，確有道理，小孩子學(xué)走路，不跌滿兩百高，如何能學(xué)會(huì)呢？跌著，跌著，也就學(xué)會(huì)走了。我們的學(xué)生不正是這樣嗎？跌著，跌著，也就學(xué)會(huì)走路了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 王航遠(yuǎn).趣味實(shí)驗(yàn)，讓科學(xué)教學(xué)更加有效[J].課程教育研究，2013（15）.

（作者單位：上虞市豐惠鎮(zhèn)中心小學(xué)）