小學語文教學中學生口語交際能力培養研究(1)

【摘要】小學作為整個學習生涯的基石，受關注程度更盛，就小學語文來講，課本知識的掌握是必要的，除了課本之外，口語交際能力也越來越被重視。因為口語交際是學生之后的學習工作生活中時刻需要用到的社交方式，口語考驗的不僅是學科知識，更需要有快速提取文字信息，將文字重組成語句，再流暢的將語句用口語表達出來的能力，是學生語文綜合能力提升的關鍵。所以，小學語文老師在教學中要格外注重培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文;學生口語;交際能力;研究培養

引言

現下很多小學生語文的學習狀況是，能熟練的使用一些修飾手法將語句描述得比較飽滿，但若需要口頭表達出來的話，則沒有書寫時的流暢。大部分原因在于，學習側重點多偏向于將書本知識應用到寫作中，而忽略了口語表達的重要性，久而久之就會形成會寫不會說的現象。在新課改提出“關注學生發展”的背景下，這樣的模式與新課改并不貼合，所以對于學生口語交際能力的培養不容忽視。本文就小學生口語交際能力在實際生活中能發揮的有利因素和老師在教學中如何培養學生口語交際能力做簡單分析研究。

1培養學生口語交際能力所產生的有利因素

1.1有利于新課改的實施

“核心素養發展”是新課改對教學提出的重點要求，構建豐富的語言庫和靈活運用語言表達自身態度則是語文學科核心素養的重點。無論是閱讀，寫作，口語交際等都是從小學開始學習和積累，小學語文老師在教學中側重學生的口語交際能力培養，不僅能發掘學生更多亮點，也能由此制定出更多樣的教學形式。讓學生在習得課本知識外，還能在語言發展中儲備更加豐富的知識，口語交際能力提高的同時，也為其他技能的發展打好基礎，將新課改的目標落實。

1.2有利于提升學生自信

從人體構造成來，在使用口語交際的過程中，語言的輸出能讓大腦皮層持續處于活躍狀態，將交際對象所表述的信息快速整理并儲備，為后續的口語表達積累知識量。若大腦皮層長期處于活躍狀態，就能從容應用各種交際對象的溝通方式，也能從容、和諧的主動與人溝通，在這樣的狀態下，學生會充滿自信，對之后的學習發展非常有利。

2在教學中培養小學生口語交際能力的實用方法

2.1利用特征，巧妙激發學生的表達欲

現下學生出現開不了口或羞于表達的主要原因在于口音問題，特別是小學階段，詞匯量相對來講不是很豐富。而且若是不同地域的學生齊聚課堂，難免會有家鄉方言出現，怕引來別人笑話，很多學生索性壓抑自己的表達欲，久而久之變得不會表達[1]。小學語文老師在教學中，可充分利用學生說話帶有家鄉方言的特征，主動讓學生用方言總結講述課堂上所學內容，因為各地方言都會出現，學生不會尷尬反而會覺得很好玩，也會更樂于表達;老師可再引導學生使用普通話將方言翻譯出來，這樣不僅能激發出學生表達欲，鍛煉學生信息提取和總結能力，也能讓學生知曉自身方言與普通話的區別，為之后使用普通話作為口語表達打好基礎。

例如在學習五年級下冊第一單元的《口語交際：走進他們的童年歲月》時，老師可讓學生采集爸爸，媽媽，鄰居等不同對象的童年趣事，包括喜歡玩的游戲，做過什么勇敢的事，上課時發生的趣事等等，讓學生提前做好整理，在課堂上挑選一兩件印象深刻的事通過口語表達出來。過程中學生可先用方言再用普通話的形式表述，既能讓學生保持對口語表達的持續熱情，也能讓學生在歡樂的課堂氛圍里提升口語交際能力。

2.2結合實際生活，教會學生口語靈活表達

在小學時培養學生口語交際能力的主要目的是為了讓學生在實際生活里能靈活使用口語表達出自己的想法與態度，但僅從課本上體會是遠遠不夠的，老師需要從實際生活出發，讓學生學會將實際生活與課本描述相結合進行表達。除此之外，老師更要教會學生在口語交際中，文明的使用口語進行人際交往，為學生奠定未來更好融入社會的基礎。

例如在學五年級下冊第六單元第十六課《田忌賽馬》時，老師就可以讓學生提煉課文故事，知曉田忌是在屢戰屢敗的情況下采用調換順序的聰明戰術贏得勝利。讓學生講述生活中，自己采用調換順序而達到目的的趣事，因是真實的經歷，學生在口語表達上更加得心應手，長此以往，學生的口語表達將會更加流暢。在口語交際過程中逐漸建立起自信，而且這樣邏輯性較強的口語表達，對于其他學科學習也有很大的幫助。

2.3實踐訓練，快速提升學生口語交際能力

只在課堂上對著熟悉的同學和老師訓練口語表達，易固化學生的交流模式，口語交際能力要適應不同的交際對象，所以需要學生與不同的人群進行不同方式的口語溝通，才能促使學生的口語交際能力得到真正的提升[2]。老師可帶領學生走出校園，到社區，田野等場景中，讓學生參加真實的社會交際訓練，促使學生在不同的語言環境里變換不同的口語表達方式，口語交際能力得到快速提升。

例如在學習五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》時，老師可根據作者將狗尾草認成稻谷的趣事，在園子里抓蜻蜓等情節，帶領學生們來一場真正的田野游。與農民伯伯一起勞動，交流植物生長過程，不僅可以拓展學生的課外知識積累，更能將學生的思維靈活性、語言組織和語言表達能力集中進行鍛煉。大量參加社會實踐活動所形成的口語表達技巧，會在之后的人際交往中起到至關重要的作用。

3結束語

小學生的口語交際能力是學生對文字信息提取、整合和表達等綜合素質的體現，是其他任何技能提升的基礎。老師在教學中，要多角度研究能提升學生口語交際能力的教學形式，搭建更多提升學生口語交際能力的渠道和環境，幫助學生實現全面發展，落實新課改的基本理念。

參考文獻

[1]覃梅. 小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J]. 科教導刊（上旬刊）， 2018， No.337（05）：146-147.

[2]劉海燕. 探究小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（001）：P.13-13.

[作者簡介]：楊瓊芬（1971-1—），女，漢族，云南省曲靖市師宗縣人，?？茖W歷，云南省曲靖市師宗縣丹鳳漾月街道中心學校大堵完全小學，高級教師，研究方向：小學語文。

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