小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

肖蘭

【摘要】口語(yǔ)表達(dá)是人們使用得最為普遍的交流方式。語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)接觸到口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容卻較少被教師重視，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得充分的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力提升緩慢。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際給予足夠的關(guān)注度，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，積極構(gòu)建交際情境;教師要與學(xué)生溝通交流，及時(shí)引導(dǎo)和糾正其口語(yǔ)表達(dá)中的不當(dāng)之處，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

引言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科的開始。早期的口語(yǔ)交際鍛煉將為學(xué)生將來的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，影響著學(xué)生的表達(dá)風(fēng)格、思維習(xí)慣和待人接物的做法。通過對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)心中的所思所想，實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通，在充分的社交活動(dòng)中發(fā)展自己的綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給予口語(yǔ)交際訓(xùn)練足夠的關(guān)注度，采取多種策略，針對(duì)學(xué)生的具體情況開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的口語(yǔ)交際技巧。

1影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的主客觀因素

1.1語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重文本學(xué)習(xí)和應(yīng)試成績(jī)，忽視口語(yǔ)交際

目前的語(yǔ)文教學(xué)仍舊以提高應(yīng)試成績(jī)?yōu)樽钪饕哪康模谡Z(yǔ)交際沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文本的感知能力較弱，閱讀和理解教材文本的過程比較吃力，需要教師耐心指點(diǎn)、反復(fù)解說。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間側(cè)重于文本教學(xué)，口語(yǔ)交際部分要么匆匆提及，要么直接跳過。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)知也產(chǎn)生偏差，口頭表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉。

1.2教師提供的口語(yǔ)交際素材和口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)不足

一些教師在教學(xué)中能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際具有重要性，卻無(wú)法有效地編排口語(yǔ)交際素材、組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。教材中的部分內(nèi)容并非直接以口語(yǔ)交際的形式呈現(xiàn)，這就需要教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣藕娃D(zhuǎn)化。若是教師能力不足，就難以給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)交際素材，學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)自然而然地也被削減了。

1.3學(xué)生的表達(dá)欲較低，在口語(yǔ)交際方面缺乏自信心

學(xué)生的個(gè)性存在著明顯差異，部分學(xué)生活潑外向，渴望與他人交流，但卻不知道怎么掌握說話的度，容易變成課堂中的吵鬧分子。若是教師對(duì)其粗暴制止，就容易讓學(xué)生表達(dá)的積極性遭到打壓。而性格較為內(nèi)向的學(xué)生，缺乏足夠的口頭表達(dá)欲，不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。種種問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去自信心，不肯開口、害怕開口，影響其口語(yǔ)交際能力。

2有效提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體策略

2.1深挖教材內(nèi)容，拓展延伸課文，構(gòu)造生動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的末尾處安排了口語(yǔ)交際的相關(guān)主題，以供教師組織學(xué)生開展口語(yǔ)練習(xí)。除了充分利用這些主題，教師還可以進(jìn)一步拓展課文，以多媒體放映和情景模仿來構(gòu)造出生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入口語(yǔ)交際活動(dòng)中。

譬如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際主題是“講歷史人物故事”，那么，相關(guān)的歷史人物故事素材從哪來？此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回看之前學(xué)過的課文，就能從已學(xué)課文中找到不少的人物故事。獲得故事素材后，教師可以通過多媒體放映，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，之后再通過接力敘述、角色扮演等方式，促使學(xué)生投入進(jìn)故事情境里，完成口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。

2.2豐富口語(yǔ)交際的形式，想方設(shè)法創(chuàng)造交際環(huán)境

小學(xué)階段正是學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物感到好奇之時(shí)，教師需要豐富口語(yǔ)交際的形式，用生動(dòng)有趣的方式來提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。口語(yǔ)表達(dá)技能是在生活的一點(diǎn)一滴中積累起來的，因此，教師要注重創(chuàng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地得到口語(yǔ)交際鍛煉。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際“說新聞”，對(duì)教師的教學(xué)就是一個(gè)很好的啟發(fā)。“說新聞”活動(dòng)不止能夠用于第二單元教學(xué)，還可以延展到日常教學(xué)中。教師可以利用課前的數(shù)分鐘時(shí)間，組織學(xué)生們交流當(dāng)日所看到的新聞，既能鍛煉學(xué)生的復(fù)述和概括能力，又能敦促他們形成關(guān)心時(shí)事的好習(xí)慣。除了在課堂中說新聞，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們回家后多與父母交流當(dāng)天所見所聞，讓口語(yǔ)交際從課堂延伸到家庭，營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。

2.3注意師生互動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)撥和糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)交際的教學(xué)還需要注重師生的雙向交流。教師在與學(xué)生溝通的過程中，要及時(shí)察覺學(xué)生表達(dá)中的模糊之處，啟發(fā)學(xué)生尋找更加清晰準(zhǔn)確的用語(yǔ)。對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的不當(dāng)用詞，教師必須適時(shí)糾正，點(diǎn)撥學(xué)生采取更加禮貌的表達(dá)方式。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際“安慰”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們說說最近遇到的不順心的事，并帶領(lǐng)其他同學(xué)一起，給予述說者足夠的開導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共情他人的脆弱，而不是看輕別人、貶低別人，教導(dǎo)學(xué)生用合適的話語(yǔ)對(duì)身邊的人進(jìn)行安慰，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和健康人格。

3結(jié)語(yǔ)

如今的語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際正在發(fā)揮越來越不容忽視的作用。轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，摒棄分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)導(dǎo)向，并利用充分的口語(yǔ)交際鍛煉來幫助學(xué)生提升綜合能力，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方法。教師要積極對(duì)待口語(yǔ)交際，建構(gòu)情境、豐富形式、注意互動(dòng)，將口語(yǔ)交際技巧融入日常教學(xué)，在輕松有趣的氛圍里培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生獲得實(shí)用的生活技能。

參考文獻(xiàn)

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