生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究

何柳清

【摘要】隨著近幾年我國教育事業(yè)深化改革發(fā)展，生活化教學成為了小學教師重點關注的問題，因為通過生活化教學可以有效提高課程教學質量，學生在學習過程中還能夠牢牢掌握所學知識，并將其靈活應用起來。因此在當前這一教育教學背景下，小學數(shù)學教師就開始思考如何將生活情境融入到課程教學中，以提高學生課程學習興趣與綜合能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活情境;應用總結

在實際教學工作中可以了解到，小學數(shù)學教材中包含了大量的生活內容，但是教師在教學中卻不知如何有效將這些教學內容展現(xiàn)到學生面前。

1目前小學數(shù)學教學中的問題

1.1學生方面

當前小學數(shù)學教學中經常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是學生的自控能力不足，大多數(shù)學生在學習過程中總是會出現(xiàn)“走神”的情況，同時學生對于知識的總結也存在一定缺陷。這就導致學生本就不扎實的數(shù)學基礎越來越薄弱，長此以往就會影響到學生更高年級的課程學習，若是教師在教學過程中沒有針對出現(xiàn)的問題進行解決，那么學生的學習興趣就會受到影響，最終導致小學數(shù)學課程教學工作質量與效率直線下滑[1]。

1.2教師方面

小學數(shù)學教師在教學中還會出現(xiàn)一些問題，筆者在工作中就對教師出現(xiàn)的問題進行了總結。在教學過程中教師經常會出現(xiàn)教學理念問題，即在教學過程中一味地利用傳統(tǒng)教學理念引導學生，使得學生在學習過程中只能跟隨教師的思路對問題進行思考，進而嚴重影響學生思維發(fā)散能力的養(yǎng)成與提升。與此同時，教師的課堂教學地位也存在一定偏差，在教學過程中教師總是會出現(xiàn)一味地占據(jù)課堂主體地位的問題，這就導致學生在學習過程中不敢主動向教師提出問題，因為一旦問題被提出，學生就會受到教師的批評，進而嚴重影響學生課堂參與積極性。

1.3教材設計方面

在教學過程中還存在這樣一個問題，那就是教師在設計課程教學內容時，總是會出現(xiàn)無法有效對教材內容進行有效設計的問題，數(shù)學知識對于學生來說相對抽象，這就需要教師在教學過程中認真為學生分析教材內容，才能保證學生在課程學習過程中正確了解所學知識，并將其靈活應用起立。但是現(xiàn)在很多小學數(shù)學教師在教學中就是沒有將這一問題重視起來，并且一意孤行的設計課程教學內容，最終嚴重影響課程教學工作有效開展，同時還會影響到學生更高年級的數(shù)學課程學習[2]。

1.4課程評價方面

對于處在小學階段的學生來說，教師的評價可以直接影響到學生學習狀態(tài)，并不是說教師在教學過程中需要不斷對學生進行評價，而是在適當?shù)臅r間對學生進行有效評價，這樣才能有效提高課程教學質量與效率。當前小學數(shù)學教師在教學過程中經常會利用傳統(tǒng)教學方式對學生進行評價，即在教學過程中針對學生出現(xiàn)的問題進行批評，并認為學生做好應該是本分。長此以往，學生的學習興趣就會受到影響，同時學生在學習過程中還會對教師產生抵觸情緒，嚴重的還會導致教師課程教學工作無法正常開展。

2教師應如何有效開展生活情境教學

2.1借助生活經驗，提高學生思維能力

在小學數(shù)學課程教學中經常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在教學過程中學生的思維發(fā)散能力會受到影響，最終導致課程教學工作質量下降。那么在教學過程中教師就需要利用生活情境帶入來提高課程教學質量，以保證學生可以在學習過程中開動自己的思維，并提高學生思維能力。例如，教師進行到“倍數(shù)”知識點教學時，教師就可以通過問題引導的方式開展教學工作，教師在教學過程中可以向學生提出一些實際問題：“小李的體重是六十五斤，老師的體重是一百三十斤，有誰知道老師體重是小李體重的幾倍呢？”當學生被教師提問后就會表現(xiàn)得有些措手不及，還有部分學生會被教師的問題“問住”，那么此時教師就可以將問題細化：“兩個六十五是多少？”。這樣學生在思考過程中就會回答“兩倍”，甚至部分學生在討論過程中還會與同學的體重進行對比，進而建立出合理教學環(huán)境。

2.2在實際的教學道具，提高學生認知能力

在實際教學工作中還會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，那就是學生在學習過程中經常會出現(xiàn)認知錯誤問題，這就會導致學生在課程學習過程中其綜合能力養(yǎng)成受到影響。因此在教學過程中，教師就需要利用生活情境帶入的方式來引導學生，以保證學生可以養(yǎng)成良好認知能力。例如，教師進行到《小數(shù)的認識和加減法》教學時，教師就可以針對學生存在的小數(shù)認知錯誤制定相應的教學計劃，在課程學習過程中學生總是認為小數(shù)點后數(shù)字多，則這一數(shù)值大的想法。那么教師在教學中就需要利用生活情境來引導學生，在教學中教師可以選擇利用學生喜歡的飲料來幫助學生正確了解小數(shù)，教師在教學中可以這樣說：“大杯飲料3.5元，小杯飲料3.46元，那么是大杯飲料貴還是小杯飲料貴？”，這樣學生就會利用飲料的大小來區(qū)別3.5與3.46的大小，當學生初步掌握了判斷方式后，學生就可以利用其他與生活相關的道具將教學深化，以保證學生在學習過程中能夠有效提高認知能力，并進一步推動小學數(shù)學教學工作現(xiàn)代化發(fā)展。

3結束語

通過以上總結可以了解到，小學數(shù)學教師在教學中應如何有效利用生活情境帶入開展教學工作，同時還能夠了解到小學數(shù)學課程教學中存在的問題。那么在教學中教師就要改變傳統(tǒng)教學理念，并不斷提高自身教育理念，以保證可以在教學中利用合理的方式去引導學生，最終有效提高課程教學效率，同時培養(yǎng)與提高學生綜合能力，為學生更好地進行課程學習打下基礎。

參考文獻

[1]李淑萍. 生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J]. 當代教研論叢， 2018，（2）：61-61.

[2]王敏. 巧用情境教學，靈動數(shù)學課堂——情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐運用[J]. 課程教育研究， 2019（5）：161-162.

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