提高思維品質的三種方法

趙麗

隨著教育改革在高中階段的逐步推行，培養學生核心素養成為了英語教學的重中之重，而思維品質作為核心素養的重要內容，更值得教師關注。閱讀教學是高中英語閱讀教學的一部分，也是培養學生思維品質的主要途徑。教師要從學生核心素養的發展訴求出發，結合當下英語閱讀教學的現狀，設計多樣的教學策略，幫助學生養成受益終生的思維習慣。

一、開放閱讀空間。培養學生的發散性思維

現階段教師要打破傳統閱讀教學觀念的束縛，重視學生在課堂中的主體地位，全面開放閱讀空間，減少對學生閱讀思維的限制，根據閱讀素材適當延伸拓展，達到培養學生發散性思維的目標。

例如在進行牛津高中英語模塊二Unit 3 AmazingPeople這一單元的閱讀教學時，筆者會堅持構建開放性閱讀空間，用來培養學生的發散性思維。閱讀前，筆者向學生展示了本單元涉及到的四個人物的圖片，鼓勵學生根據所見所聞描述他們對于世界發展作出的貢獻，此鋪墊是為了激發學生的閱讀欲望。接著我會提出問題：Which of these people’s achievements have the largest ef-fect on our lives today？要求學生在閱讀文章后給出自己的看法，并說明理由。學生受到生活環境、生活觀念等多重因素的影響，想法都有所差異，為了提高自身結論的可信度，每個人在閱讀過程中都會主動發散思維，從自身角度對閱讀內容進行延伸拓展，結合所見所聞不斷充實結論。考慮到學生發散性思維的進一步培養目標，在整個閱讀過程中我還會不斷提出各種問題，如：What call weleamfromthem？How callwe changetheworld？通過提出多個問題引導學生更好地發散思維，從素材中尋找到更多信息。

二、尋找切入點。培養學生的創新思維

創新思維是核心競爭力的重要體現。教師要從學生未來生活學習發展角度出發，在英語閱讀教學中著力于培養學生的創新思維。尋找合理的切入點是培養學生創新思維的首要條件，而英語教材中有豐富的語言知識和文化背景知識，教師可以以這些素材為基礎，引導學生發揮想象力，鼓勵他們發表自己的獨特想法。

例如在進行牛津譯林版高中英語選修七Unit 3TheWorld Online這一單元的閱讀教學中，筆者會尋找適當切人點，培養學生的創新思維。首先，我先讓學生初步閱讀整篇文章，了解“computer”的相關衍生品，如“screen”“mouse”“print”等，這些都是常見物品，但是這時我會提出猜想：未來的電腦衍生品會被其他功能替代，鼓勵學生以這一猜想為切人點，深入閱讀文章，探究各種物品的作用，想象在未來生活中電腦會有哪些改變。以猜想為切入點全面激發了學生的想象力，調動了他們的閱讀創新性思維。在閱讀過程中，學生會把創新分成兩步，第一步尋找關鍵信息，為創新提供理論基礎。學生把閱讀材料中每種電腦衍生品的名稱和作用圈出來進行羅列;第二步以關鍵信息為基礎，開始想象創新。學生根據自己對“computer”的了解，分析猜想的可行性。有的學生認為“print”可以被取代，電腦屏幕附帶打印功能，能直接從屏幕上取出需要的打印資料;又如有的學生認為以后的電腦屏幕變成投屏，不再需要“screen”……學生的創新思維在整個閱讀過程中不斷得到訓練，在較短的時間內掌握了一系列創新技巧，有效提升了學生的創新思維水平。

三、做好讀寫結合，培養學生的批判性思維

學生在閱讀過程中會冒出各種想法，而寫作則能及時讓學生把它們展示出來。教師要以合理手段調動學生的批判性思維，引導他們形成自己的觀點，對閱讀素材中描述的事件作出判斷，并且在作文中呈現，保證每個人都能在讀寫結合訓練中培養批判性思維，拓寬他們的英語視野。

例如在進行牛津高中英語模塊五Unit 2 The Envi-ronment的閱讀教學中，筆者先帶領學生一起閱讀文章，了解當下環境的現狀，學生紛紛痛心于人類對于環境的破壞，形成了各種各樣的觀點。而我則趁熱打鐵，鼓勵學生讀寫結合，根據材料內容，寫一篇批判當下破壞環境行為的作文。學生帶著批判性思維細讀文章，隨之產生了各種各樣的想法，我也全力扮演好引導者的角色，配上一些相關圖片和視頻，更加直觀地呈現環境被破壞的場景，讓學生產生強烈的表達欲望，如“clouds of dirtysmoke”“pour chemical waste into a river”“catch largenumbers of fish without giing them time to lay eggs”等，學生在判斷和形成觀點的過程中也給出了整改意見，分析我們該如何保護環境，進一步展示了批判性思維的作用。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要明確培養學生思維品質的必要性，對現有閱讀教學模式進行優化調整，為學生提供更加高效的閱讀學習平臺。

（作者單位：江蘇省溧陽中學）