巧用三種方法引導學生記單詞

顧幗雄

在英語學習中，英語詞匯量多、記憶難度大，單詞記憶難限制了學生英語綜合運用能力的發展。針對這種情況，高中英語教師應探究全新的詞匯教學方法，幫助學生更加簡單、準確地理解英語單詞，提高學生的英語詞匯儲量。基于此，本就從形似詞法、派生詞法、近義詞法三個方法出發，談談教師如何引導學生記憶單詞。

一、巧妙運用“形似詞”記單詞

在數量眾多的英語單詞中，有很多拼寫相似但意義和用法完全不同的單詞，這類單詞對學生來說具有較大難度。學生在學習和運用這些單詞的過程中，常常難以準確選擇，導致更嚴重的“記憶誤差”和“運用錯誤”。因此，為了幫助學生更加準確地理解和記憶，教師也要巧妙借助英語單詞的形似性，幫助學生化劣勢為優勢，更加科學地把握英語單詞的記憶方法。

比如，在學習高中英語“abroad”和“aboard”這兩個單詞時，在具體的語境中，如“It is reported that the ship sankOn its way tO San Francisco last night，killing aIl passen-gets abroad，”這個句子中，其中“abroad"這里應該用“aboard”這個單詞，翻譯為輪船。由于錯誤的使用單詞，就讓整句話的意思出現了很大的偏差。在課堂上，教師可以用這個典型的句子作為講解示范，讓學生對這兩個單詞有更準確的記憶，準確區分這兩個單詞的后綴，也就是“road”和“oard”。這樣就可以讓學生通過觀察比較，找出兩個單詞之間的差異，進行正確的記憶。同時，教師要引導學生借助同樣的方法，理解和記憶contract/contact/contrast，adopt/adapt，rough/tough，expert/export等單詞，更好地完成英語單詞記憶。

二、巧妙運用“派生詞”記單詞

英語單詞的記憶方法是多種多樣的，其中派生法是最為常見的一種方法，如“前綴、后綴、合成”等。在詞匯學習過程中，教師也要引導學生巧妙借助這種方法展開理解和記憶。在高中英語課堂上，教師可以先為學生講解詞匯后綴、前綴的基本形式。在教學中，當講解到某個單詞時，教師要鼓勵學生利用單詞派生的特點進行聯想記憶。

比如，在學習高中英語“person”這個單詞時，教師可以運用派生法為學生講解這個單詞的“家族成員”。首先，教師可以先在黑板上以結構圖的形式把與“person”這個單詞相關的詞匯列舉出來。其中就包括personal-personality-personalize-impersonal-personally-per-sonnel等單詞，并且對應寫出單詞的意思。在這種思路清晰的列圖學習中，學生就能夠從這個單詞的“前綴”和“后綴”兩個方面展開記憶，對這些派生單詞的漢語意思進行準確記憶。借助這種方法，學生就能從一個單詞拓展到其它很多單詞，在單詞原形的基礎上進行全面學習。這樣一來，學生的單詞記憶量就可以得到很大程度的提升，快速掌握更多新的英語單詞。

三、巧妙運用“近義詞”記單詞

近義詞在高中英語單詞中也是普遍存在的，這些意思相近的單詞在不同句子和語境中的應用存在很大的差異。在高中英語課堂上，教師要引導學生把意思相近、詞性相同且用法相似的詞整理在一起，幫助學生形成完整的知識體系。通過把詞義相似的單詞串聯起來，可以讓學生更加全面地學習英語詞匯，拓展其英語詞匯面。

比如，在高中英語課堂上，學習到表示“足夠”意思的“enough”這個單詞時，教師還可以把adequate，plenti-ful，abundant，sufficient，ample等單詞列舉出來，同時，運用類似的方法把表示忍受的bear，tolerate，put up with等單詞和詞組歸納在一起，讓學生從這些單詞的中文意思人手，展開聯想和記憶，提高課堂學習的效率。同時，為了豐富這節課程的教學內容，教師還可以用具體的句子展開教學，用“There is enough food here，”這個句子作為起始點，讓學生思考是否可以用意思相近的單詞代替。借助這種方法，學生就能在具體的學習活動中歸納總結，不斷地積累新的英語單詞，讓學生在應用的過程中更加得心應手。

在高中英語詞匯教學中，教師要根據教學實際開展教學活動，不斷創新教學形式，提高教學的有效性。同時，教師要從英語學科的特點出發，不斷挖掘教學規律，總結教學經驗，進而幫助學生掌握更多詞匯記憶的方法，使其提高學習效率。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）