利用元認知策略，提升閱讀教學的效率

張婷婷

元認知策略是由美國心理學家J，H，弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知，指的是學生對自己學習過程的思考和認識。學生閱讀的過程就是對閱讀材料本身的理解、辨識、整合的過程，最終實現對自己知識和能力的補充，同時升華了之前的學習過程。本文將從英語閱讀前的元認知準備、英語閱讀過程中的元認知完成、英語閱讀之后的元認知升華三點闡述元認知策略在英語閱讀教學中的應用。

一、閱讀教學前的元認知準備

傳統的英語閱讀教學并不重視閱讀前的準備階段，這樣的閱讀方式不利于學生認識到原有的認知。因此教師可以在閱讀前對學生進行適當的引導，進行元認知的準備工作，幫助學生更好地開展閱讀。

例如，在教學Unit 1 Friendship中的Anne’s BestFriend時，首先教師提問學生“Why do you need friends？Make a list Ofthe reasons why friends are important tOyou，"這樣的提問需要學生至少羅列出兩條到三條理由，要求其寫出完整的句子，然后隨機讓其回答問題。學生的認知可能會與安妮的想法發生碰撞。接著提問Does afriend always have tO be a person？What else can be yourfriend？讓學生們討論，說說自己的獨特的朋友，有書籍、音樂、一處風景……過程中教師將一些個別的單詞記錄在黑板上作為閱讀的參考和單詞的補充。通過閱讀前的提問能讓學生對自己心中的朋友有一定的認識，能夠帶著自己的思考閱讀，引導學生對自己的認識有所反思。

二、閱讀教學過程中的元認知完成

實際的閱讀是元認知策略的重點。在閱讀階段除了要讓學生高質量、高效率地完成題目，還要引導其在閱讀過程中完成對自己學習過程的補充和完善，從而在閱讀中學會理解英文的表達方式，用英文的方式學習英文。教師可以用從整體到細節的方式進行授課。

例如，在教學Unit2 The Road to Modern English時，教師讓學生先帶著問題瀏覽文章，首先提出一些概括性的問題，讓學生用自己的語言說出文章的大意。學生讀完文章之后回答說是The contrast between old Englishand modem English，緊接著教師要求學生將文章分層并概括每一層的大意。本文是按照時間順序進行描寫的，讓學生通過文章中的關鍵詞進行尋找。等到學生把握文章的大意之后，再來進行細節的閱讀。教師讓學生組成小組進行探討，每一個人說一說自己的閱讀方法，這一過程就是反思和總結的過程，學生在討論中，取長補短，逐漸優化自己的閱讀方法。

三、閱讀教學之后的元認知升華

做完閱讀題并不意味著閱讀學習的結束。教師可以采用讓學生自評和互評的方式展開元認知教學，讓學生對整個過程進行思考，認知到不足，從而真正吃透文章內容。

例如，在結束Unit 1 Friendship中的Anne’s Bestfriend的教學后，教師要讓學生們對答案進行評分，如果滿分是十分的話根據以下標準進行打分。1.Use wordsaccurately and spell correctly，（3 points）2.The differencesare documented in the passage，（4 points）3.Clear layout，（3points）學生可以隨機給別人的作業進行評分，給出分數之后要適當給出評語，將優點和缺點羅列出來。學生在批改其他人作業的時候也可以形成對自己的一種反思，發現自己的不足并且改進。教師可以隨機選取一些學生的評價給學生們進行示范，究竟哪些意見是中肯的，哪些意見比較片面，進行總結。這樣，學生的整個認知會得到升華。

元認知策略其實是一個不斷反復思考的過程，閱讀前是對以往知識的思考，閱讀中是對自己在閱讀前形成的認知進行思考，閱讀后是對整個過程的思考。教師在教學中要注意把握元認知策略教學的精髓。

（作者單位：江蘇省常州市第三中學）