怎樣帶領學生解讀詩歌

杜芬

艾青曾說過：“詩是藝術的語言——最高的語言，最純粹的語言。”在詩歌教學中，我們要帶領學生解讀詩歌，品味這種藝術的語言。下面，筆者就簡要談談如何引導學生解讀詩歌。

一、從標題入手，帶領學生解讀詩歌

不少學生看到詩歌就一籌莫展，殊不知詩歌的標題就是一個重要的信息。教師可以從詩歌的題目入手，帶領學生解讀詩歌，了解作品寫了什么內容。例如，有的學生發現有些詩歌的標題透露了作品的主要內容，如《禮部貢院閱進士就試》，寫的是詩人主持禮部考試時見到的考試場面;《送子由使契丹》，寫的是詩人送弟弟出使異族之邦的事情。有的學生發現有些詩歌的標題透露了作品的情感傾向，如《次北固山下》中的“次”有停留之意，很容易讓人聯想到“羈旅之思”，作品可能寫了詩人在旅途中見到的景象，抒發了游人的思鄉之情;《春日登樓懷歸》中的“懷歸”點明作品寫的是詩人在春日登樓時產生的思歸之情，情感傾向很明顯。有的學生發現有些詩歌的標題點明了詩歌的類別，如《春行即興》《大林寺桃花》《春游湖》《桃花溪》是寫景詩，《墨梅》《詠鵝》《詠柳》《竹石》《在獄詠蟬》是詠物詩，《赤壁》《詠荊軻》《泊秦淮》《過華清宮絕句三首》《題烏江亭》是詠史詩。由此，他們也可以推測出詩人所使用的藝術手法。一般來說，寫景詩會使用借景抒情的手法，詠物詩會使用托物言志的手法，詠史詩會用典。有的學生發現有些詩歌的標題涉及關鍵人物，如《貧女》《贈妓云英》《劍客》《詠史上·王昭君》《和王昭君》等。此時，教師要引導他們關注人物的身份，如果描寫對象的身份低微，那么詩歌大多是表達詩人對其命運的同情;如果描寫的對象是有名的歷史人物，那么詩歌大多是借此詠史懷古，表達對歷史人物的贊嘆、惋惜或仰慕之情。教師帶領學生從標題人手解讀詩歌，就能幫助他們快速了解詩歌的內容、類別和情感傾向等，提高學習的效率。

二、從作者入手。帶領學生解讀詩歌

知人論世是非常重要的解讀詩歌的方法。教師只有讓學生先了解詩人的人生經歷和創作風格，才能幫助他們更好地解讀詩歌。在教學的過程中，我們可以鼓勵學生課下到圖書館搜集資料，也可以讓他們在網絡上搜集資料，對詩人作全面的了解。

例如，在解讀張九齡的《望月懷遠》時，教師可以讓學生從作者人手，查閱相關資料，了解作者的人生經歷和創作風格。通過查閱資料，學生了解到：張九齡是唐代詩人，字子壽，長安年問中進士，官至中書侍郎同中書門下平章事，后被罷相，為荊州長史。他是一位有膽識、有遠見的著名政治家、文學家、詩人、名相。他忠耿盡職，秉公守則，敢于直諫，選賢任能，不徇私枉法，不趨炎附勢，敢與惡勢力作斗爭，為“開元之治”作出了積極貢獻。他的作品沒有濃墨重彩的色調，而是以清雅、素練著稱，對掃除唐初所沿習的六朝綺靡詩風貢獻尤大。了解了這些，教師再帶領學生聯系張九齡的人生經歷解讀詩歌《望月懷遠》：唐玄宗開元二十一年，在朝中任宰相的張九齡遭奸相李林甫誹謗排擠后，于開元二十四年罷相。《望月懷遠》這首詩就寫于開元二十四年張九齡遭貶荊州長史以后。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，看似平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，卻自然帶有一種雄渾的氣象。第二句“天涯共此時”由景人情，從“望月”轉為“懷遠”。從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩人對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，點出一個“怨”字。怨誰呢？是怨屋里的燭光太耀眼嗎？詩人并未說明，而是轉而寫月光，構思奇妙，意境清幽，表達出了無盡的情思。

三、從意象入手。帶領學生解讀詩歌

詩歌中的一些意象往往被賦予了典型意義，教師可以適時總結，帶領學生了解不同意象的特點。比如，“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”“不對芳春酒，還望青山郭”，“青山”具有深隱沉穩、亙古不變的特點，是文人歌詠的對象;“露從今夜白，月是故鄉明”“但愿人長久，千里共嬋娟”，“明月”是思鄉的代名詞，古人有對月思鄉的習慣;“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來”“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，古人往往用“菊花”象征不畏權貴、淡泊名利的隱士、君子;“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”“人睡蕭蕭院落空，未秋愁已怯梧桐”，“梧桐”是秋天常見的景物，秋雨打梧桐的場景也具有凄清的特點，文人多借此來抒發悲愁之情;“青青河畔草，郁郁園中柳”“獨倚欄干凝望遠，一川煙草平如剪”，“芳草”具有綿綿不盡、無處不生的特點，古人往往用它來象征愁緒;“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄”，“青鳥”和“鴻雁”在古代詩歌中是傳書的信使，古人常借其抒發相思之情……

了解了這些，教師可以帶領學生從意象入手解讀詩歌。例如，在講解馬戴的《灞上秋居》時，我們可以讓學生找出詩歌中的意象，說說這些意象有何特點，共同構成了怎樣一幅畫面，營造了什么樣的氛圍，表達了怎樣的情感。通過閱讀，學生發現詩歌寫了“大雁”“落葉”“寒燈”“空園”“白露”等意象，這些意象給人以凄清、蕭瑟之感。畫面首先展現的是灞原上空蕭森的秋氣，“灞原風雨定，晚見雁行頻”，撩人愁思的秋風、秋雨直到傍晚才停歇下來，在暮靄沉沉的天際，接連不斷的雁群自北向南急急飛過。秋風、秋雨使雁兒們耽誤了不少時間，好不容易等到風停雨歇，它們要在天黑之前找到一個宿處。前面已經提到“大雁”往往用于抒發思鄉之情。詩人應該同這些大雁一樣是暫時客居他處，所以見到此情此景生出了思鄉之情。風雨中，片片黃葉從樹上飄落下來，而寄居在孤寺中的一個旅客正獨對孤燈，默默地出神。詩人在他鄉看到落葉的情景，不能不有所感觸。自己羈留異地，不知何時才能回到故鄉。一個“寒”字、一個“獨”字寫出了凄涼、孤獨的況味。這時夜闌人靜，連秋蟲都已停止了歌唱，只聽到露珠滴落在枯葉上的響聲，一滴接著一滴，雖很微弱，卻很清晰。“空園白露滴”用的是以“動”烘托“靜”的手法，比寫無聲的靜更能表現環境的寂靜，露滴的聲音不但沒有劃破長夜的寂靜，反而使人倍感孤獨。詩人為了求取官職來到長安，在灞上已寄居多時，一直沒有找到進身之階，因而在最后兩句詩中直接道出了久居荒郊的寂寞孤獨、懷才不遇的苦悶和求取官職希望渺茫的無奈。家在何方，前途在何方呢？

由以上可以看出，我們要帶領學生從詩歌的標題人手、從作者人手、從意象入手解讀詩歌，讓他們了解詩人寫了什么內容，使用了什么技法，表達了什么樣的情感，幫助他們找到鑒賞之門，走進詩人的內心世界，提升他們的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省徐州市侯集中學）