如何開展高中詩詞教學

梅帥峰

為了提高詩詞教學的實效性，教師需要引導學生把握作品的結構，適時地想象和聯想，感受作品的美。下面，筆者就以部編版高中語文教材必修一《沁園春·長沙》為例，談談如何開展詩詞教學。

一、引導學生把握作品的結構

在教學中，教師要注意作品的結構特點，以此為著眼點，引導學生學習詩詞。例如，沁園春是詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等。

以蘇軾詞《沁園春·孤館燈青》為正體，雙調一百十四字，前段十三句，四平韻;后段十二句，五平韻。此調以四字句為主，多用對偶，配以八字、七字、六字、五字等句，用平韻，調勢活潑生動，可平可仄之字極多，較為自由，具有和諧、流暢的特點，適用于言志、議論、敘事等。毛澤東的《沁園春·長沙》是代表作。

在教學中，我們可以引導學生細細品味作品的結構。首先，我們可以給學生拋出一個問題：上下闕的引領詞分別是什么？在思考的過程中，學生發現上闋通過一個“看”字領起了后面七句，下闋用一個“憶”字領起了后面八句。教師可以繼續提問：詞人看見了什么？又憶起了什么呢？看見的東西和憶起的內容之間有何關聯？通過探究，學生發現詞人看見了長沙的秋景。湘江碧水緩緩北流，萬千山峰全都變成了紅色，一層層樹林好像染過顏色一樣。江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪，爭先恐后。鷹在廣闊的天空中飛翔，魚在清澈的水里游，萬物都在秋光中過著自由自在的生活。詞人憶起了青年時期的革命斗爭生活。他和他的同學經常攜手結伴來到這里游玩，一起商討國家大事，那無數不平凡的歲月至今還縈繞在他的心頭。當時，同學們青春年少，大家躊躇滿志，意氣風發，寫著激濁揚清的文章。

該詞的上闋設問，引出下文;下闋則回答了上闕提出的問題，并反問，照應上闕的內容。在探討的過程中，教師給學生留下充足的時間和空間，讓他們更好地把握作品的結構。

二、引導學生想象和聯想

在引導學生閱讀詩詞的過程中，教師也要鼓勵他們適時地想象和聯想，再現作品的美。

例如，我們可以這樣引導學生感受《沁園春·長沙》的意境：詞人寫了哪些景物？你能在腦海中想象詞中的景象嗎？請將你想象到的畫面用文字記錄下來吧！有的學生寫道：“我獨自站在橘子洲頭，湘江從腳下咆哮著奔流而去，此時已是深秋。身后的千萬座高山都紅遍了，一棵棵紅楓立在高山上，層林盡染，每一片葉子都紅得發亮，在陽光下熠熠生輝……”有的學生寫道：“漫山遍野的紅楓預示著深秋的到來，秋色把整片山林渲染得如同山水畫一般，令人心馳神往。滾滾東流的湘江水如此清澈，大大小小的船兒迎著風浪前進。老鷹在天空中翱翔，魚兒潛入水底，世間萬物都顯得如此自由。”有的學生寫道：“抬頭遠望，萬山暈染胭脂紅，處處點染秋色。在陽光的照耀下，楓葉呈現出明快的洋紅色，清澈晶瑩的江水仿佛蜿蜒的綢緞連綿至遠方。”

很多學生在想象和聯想的過程中再現了作品的美。此時，教師再適時總結：“毛澤東擅長用古典詩詞的形式展現現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生中的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。在《沁園春·長沙》中，我們看到的不是蕭瑟悲涼的秋景，而是生機勃勃的生命圖景。呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，暗含勃勃生機，掃盡千古悲秋之氣，表現出詞人火熱的革命情懷。”

總之，教師在教學的過程中要重視文本，多研讀作品，引導學生關注詩詞的結構、內容，適時地引導他們想象與聯想，再現作品的美，從而真正地走進作品，與作者產生情感共鳴。

（作者單位：江蘇省啟東中學）