如何引導學生感受詩歌之美

羅紅云

在高中語文教學中，教師要全面關注學生的發展情況，積極培養他們的審美能力和鑒賞能力。下面，筆者就以人教版高中語文教材中的《再別康橋》為例，談談如何讓學生感受到詩歌之美。

一、引導學生在誦讀中欣賞詩歌

為了讓學生獲得更好的情感體驗，教師在教學中可以引導他們誦讀詩歌，借此提升他們的審美愉悅感。在誦讀的過程中，學生能走進一步地走進作品，感受到詩人的情感變化。

《再別康橋》是現代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了詩人對康橋依依惜別的深情。語言柔和，形式精巧，以虛實相間的手法展現了一幅幅流動的畫面，將詩人對康橋的愛戀、對往昔生活的懷念，表現得淋漓盡致。徐志摩的《再別康橋》可以說是非常經典的詩歌。在教學中，教師可以引導學生誦讀詩歌，感受詩歌的節奏美與韻律美。在誦讀的過程中，教師要引導學生注意適時停頓，把握好節奏和輕重音。如：

輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來;（畫線處需輕聲讀，讀出詩人的戀戀不舍）

我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。

那/河畔的金柳，是/夕陽中的新娘;（節奏比第一節快，讀出對金柳的喜愛）

波光里的/艷影，在我的/心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇，油油的/在水底招搖;（誦讀速度逐漸加快）

在/康河的/柔波里，我甘心/做一條水草！（語調要提高）

那榆蔭下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹;

揉碎在/浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。（語速要放慢）

在讀的過程中，學生會發現這首詩充滿了音樂美，七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，節奏輕柔委婉、和諧自然。

二、引導學生在互動中欣賞詩歌

在教學中，教師要適時地引導學生互動，讓他們在互動交流的過程中欣賞詩歌，感受詩歌的美。

例如，在引導學生欣賞《再別康橋》時，教師可以展示圖片，并鼓勵他們說說自己最喜歡哪句詩，并給出理由。

欣賞了圖片，品讀了詩歌，有的學生說：“我最喜歡的詩句是‘那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾’。在古詩里，‘柳’與‘留’諧音，含有惜別之意，表達了詩人的不舍之情。此外，詩人還使用擬人的修辭手法，將‘金柳’比作‘新娘’，寫出了金柳的美麗，既喻其形態美好，又傳達出詩人的無限歡喜和譽戀之情。”有的學生說：“我最喜歡的詩句是‘那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢’。詩人使用了虛實結合的手法，實寫了榆蔭下的潭水。霞光倒映下來，潭水像虹光一般璀璨美麗，潭水上漂浮著水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠。彩虹似的，是美麗而短暫的。”有的學生說：“我最喜歡詩歌的第一節和最后一節。第一節，詩人連用三個‘輕輕的’，向西天的云彩招手作別，給全詩定下傷感的抒情基調，其中有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。最后一節與開頭呼應。詩人不舍得離去，卻‘不帶走一片云彩’，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與他一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情的‘表白’。”教師可以適時總結：“詩人為離別營造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點‘傷離別’的味道。這首詩只著重繪景，而不摹聲，以‘輕輕“悄悄“沉默’創設了一種寂然無聲的環境，削弱了離別中因傷別而產生的沉重感，與柳永的‘執手相看淚眼，竟無語凝噎’有異曲同工之妙。”

總之，詩歌的美育功能是強大的。在語文教學中，教師要采用合適的方法，有效地引導學生發現美、欣賞美、感受美，培養他們的審美能力和鑒賞能力。

（作者單位：安徽省宣城市第二中學）