高學段小學數學高效教學的探究

錢進

摘要：只有真正實現了有效教學，學生才會受益，才能實現師生雙贏。因此，如何在有限的時間求得教學效益的最大化，已然成為廣大教師當前應重點思考和研究的問題。本文，筆者就根據自身教學經驗，針對這一問題展開論述，期待能和各位一線教師共同學習。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

回想之前的小學數學教學，仍舊歷歷在目。題海戰術——三天一小測，一周一小考，一月一大考;對于學生來說，永遠有做不完的題，答不完的卷子;對于教師來說，永遠有批不完的卷子，講不完的錯題。或許這種教學方法會在短期內取得不錯的成效，但無論學生的數學成績是提高、不變還是下降，其對于學習數學的熱情和興趣都是出于衰減的狀態中。這種教學方法有違素質教育的理念，不利于學生在數學方面的長遠發展。

一、創設情境，激發學生學習興趣

對于任何學科來說，興趣都是學生最好的老師，只有學生有了學習數學的興趣，才能更加積極主動地投入到課堂中來。而情景教學作為新課改后的一種新型方式，對于課堂效率的提升有重要意義。所以，在小學數學的教學中，教師可以創設情景來導入教學，激發學生的求知心理，讓學生主動走進課堂中，體會數學知識的魅力。

例如，在教學《多邊形的面積》內容時，這節課的教學目標是讓學生探索并掌握平行四邊形的面積公式，會用公式計算面積。首先，筆者創設相關情景導入教學：“這是小紅和小明家種白菜占地的面積（出示圖片），這些土地的面積都是按相同比例縮小過的，你能判斷出誰家的白菜種植面積較大嗎？”學生回答兩塊地的大小接近，不能用觀察法直接判斷。由此，筆者引出面積的計算，筆者將相關的數據填到圖中，讓學生進行計算。學生可以算出小紅家菜地的面積是4*6=24㎡，但是算不出小明家的面積。由此筆者通過實際的剪紙操作讓學生觀察平行四邊形與長方形的面積變化關系，讓學生發現平行四邊形轉化為長方形時，“面”的大小沒有轉變，最后再帶領學生得出平行四邊形的面積計算方法。

二、減輕學習壓力，用微課突破重點難點

小學生年紀尚小，對于一門學科的學習在很大程度上建立于興趣的基礎上。如果此時教師還依舊遵循以往照本宣科式的教學方式，就勢必會導致學生產生對于數學學習的厭惡情緒，進而難以發揮課堂教學的有效性。鑒于此，我們在小學數學重難點教學時就可以采用微課教學的形式，利用微課視頻形象、具體、內容凝練的特點，可以有效幫助教師突破教學中的重難點內容，激發學生的學習樂趣，提升數學課堂的教學效能。

例如，在教學“圓柱與圓錐”內容時，就可以利用微課視頻對教學重難點進行突破。首先，教師可以通過微課視頻向學生圓柱以及圓柱側面展開圖，引出圓柱表面積的概念，并引導學生思考：圓柱是怎樣形成的？怎樣計算圓柱的表面積？讓學生在討論圓柱形成中，理解底面周長與高的關系，并培養學生的觀察能力、抽象思維能力和概括能力。其次，教師可以在以上基礎上，通過微課讓學生對圓柱的面積進行繼續探索，引導學生思考圓柱的特點，以及圓柱面積在實際問題中的運用。最后，教師可以在微課視頻展示圓柱的各個截面，使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念。這樣的教學形式，就能全面促進學生突破和把握這些教學中的重難點內容，有效提升課堂的教學效能。

三、設計多樣練習，體驗數學樂趣

練習目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，練習方式應當服務于學生的學習方式。在本課的練習設計中，嘗試做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點。一個充滿趣味性且氣氛較為融洽的課堂氛圍總是能夠促進課堂教學的順利進行，也會激發學生的思維。所以，在教學過程中，教師要捕捉來自于班級中學生發散出來的有用信息，并進行巧妙轉化，將其作為課堂教學中有用的內容，讓其成為可遇而不可求的教學資源。

例如，在教學“百分數”內容時，筆者就設計了一個游戲：先讓學生寫出10個百分號，學生動筆書寫的過程中，筆者突然叫停筆。“同學們，請默默地數一數你寫了幾個。如果讓你直接告訴我，你寫了幾個，這是一件很容易的事。現在要求你不說出是幾個，又讓我們聽出你完成的情況，你能做到嗎？”孩子們都想利用本節課學的知識展示自己，所以積極性很高。筆者不僅讓學生說出完成了百分之幾，還引導他們換種方式說出完成情況，如還剩百分之幾沒完成或超額完成了百分之幾……通過這樣新穎的方式讓學生更能活學活用，充分感受到學習數學的樂趣所在。

四、借助動手操作，活躍學生思維

小學生愛玩好動，對未知的世界有著強烈的好奇心。小學生了解未知的方式很簡單，就是通過感官觸碰未知事物來滿足自己的內心好奇。動手能力是一種非常重要的學習能力，它能幫助小學生更快捷更形象地了解未知，并在腦海中留下深刻印象，也會給今后的學習奠定堅實基礎。在信息技術環境下，借助信息技術強大的功能，數學知識能夠實現抽象到具體、形象到直觀的轉變，因而不少教師忽略了讓學生自己動手去重現思維的過程，一味的依靠信息技術進行展示，這對于學生動手能力和思維能力的提高有害無益。所以，我們在教學時，也能夠忽略了動手操作這一重要的原生態課堂的教學手段。

例如，在教學“圓錐體”內容時，筆者就讓學生盡情地在課上發揮了動手能力。上課之前，筆者手持一個紙制的圓錐體，向學生問道，“同學們，這是什么？”“——圓錐。”“它的底面是什么形狀？（筆者將圓錐體的底面展示給學生）”“——圓形。”“那它的側面是什么形狀呢？”這個問題問出后學生都陷入了沉思中，然后紛紛給出了不同的答案，“——梯形，——圓形。”筆者微笑著搖搖頭，然后將這個圓錐體拆開，將它的側面慢慢展開，展開后同學們看到了圓錐體側面的廬山真面目。“它是什么形狀的。”學生異口同聲地答道，“——扇形。”然后筆者讓學生自己動手制作一個圓錐體，學生都興高采烈地動起手來，課堂上的學習氛圍立刻被烘托起來。做完之后，筆者借助信息技術給學生動態展示了圓錐的展開圖、圓錐體的各種特征，學生都聽得非常認真，課堂教學效果達到了最優化。

總而言之，小學的教學具有承前啟后的作用，在進行必要的知識傳授的同時，還要著重培養學生的數學素養，像自主學習能力、思維能力、解題能力等。

參考文獻

[1]李冬冬.小學高段數學圖形與幾何的教學策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：194-195.

[2]黃美珍.如何有效開展小學高段數學課堂教學[J].讀寫算，2020（32）：67+69.

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