關(guān)注學(xué)生差異性，展開差異化教學(xué)

摘要：受生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維角度、學(xué)習(xí)認(rèn)真度等多種多樣的影響，學(xué)生與學(xué)生之間，在學(xué)習(xí)水平上存在著一定的差異性。教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，需要重視這種差異性，需要展開差異化的教學(xué)，以促使學(xué)生做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一談實(shí)施差異化教學(xué)法的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)策略

每位學(xué)生都有屬于自身獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)自然會(huì)有所不同。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，需要優(yōu)化教學(xué)思想，將統(tǒng)一式的教學(xué)方法摒棄掉，充分尊重學(xué)生所存在的差異性，將差異化教學(xué)法有效應(yīng)用起來，以促使學(xué)生做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將從以下三個(gè)方面就在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)法的方式進(jìn)行研究和探討，以供參考。

一、承認(rèn)差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師要想做好差異化教學(xué)策略，首先需要做的就是承認(rèn)差異、明晰學(xué)生的特點(diǎn)，有效實(shí)施差異化教學(xué)法。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)差異化教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行深入地研究和探討，深刻地了解到學(xué)生與學(xué)生之間所存在的差異性，建立起良好的思想，深入地了解差異化教學(xué)手段。當(dāng)然，在展開差異化教學(xué)策略前，教師需要依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)試卷成績(jī)、問題解答情況等多個(gè)方面，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并對(duì)學(xué)生做好分層。為了讓自身差異化教學(xué)的效率更高，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體性的分層，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生所處的層次，進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)。當(dāng)然，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)依據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)真度和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化進(jìn)行改變，教師需要每隔一段時(shí)間，重新評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。這樣，教師展開差異化教學(xué)手段時(shí)，便會(huì)展開的十分的順利，學(xué)生也因此能夠獲得更好地發(fā)展。

二、明晰教學(xué)內(nèi)容，展開差異化教學(xué)

差異化教學(xué)策略的實(shí)施，需要依據(jù)教材內(nèi)容而展開，這樣，教師所實(shí)施的差異化教學(xué)策略才能夠更有意義，教師的知識(shí)教學(xué)也能夠更為順利。

要想做好差異化教學(xué)，在向?qū)W生講解知識(shí)前，教師需要深入地研究將要講授的知識(shí)，需要就基礎(chǔ)性的知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為難度高、一般難度和普通難度這三個(gè)難度程度，以此差異化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課堂上提問問題時(shí)，教師也可以將問題進(jìn)行優(yōu)化，向有潛力層次的學(xué)生提問比較有趣且簡(jiǎn)單的問題，向中等層次的學(xué)生提問難度一般的問題，向優(yōu)等層次的學(xué)生提問能夠發(fā)展他們思維的問題。當(dāng)然，在向?qū)W生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以指引有潛力層次的學(xué)生針對(duì)性地記憶比較基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，鞏固好知識(shí)。中等層次的學(xué)生，則需要接收到與所學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題，以使得他們能夠掌握更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的技能。優(yōu)等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求比較豐富，為此，教師可以設(shè)計(jì)一些具備開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，引導(dǎo)他們解答，促使他們?cè)谟洃浐驼莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的思維力。這樣的教學(xué)方式，能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更具備針對(duì)性、目標(biāo)性，讓學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生一步一個(gè)腳印地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)力。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的差異化

評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性且重要性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在某種程度上，會(huì)影響學(xué)生的思想，改變學(xué)生的行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，不可忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)也變得具備層次化、差異化，促使學(xué)生在教師比較針對(duì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)的指引下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸地增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要揣摩當(dāng)下學(xué)生的心理，需要做好與學(xué)生的溝通，明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為基礎(chǔ)，展開差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。有潛力層次的學(xué)生，由于常年處在低水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們的自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔、放棄學(xué)習(xí)的心態(tài)。這種心理狀態(tài)，將會(huì)使得有潛力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平日益惡化。因此，教師在向這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡量采用鼓勵(lì)式、贊揚(yáng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以促使他們逐漸地建立起自信心，逐漸地找尋到學(xué)習(xí)的激情，積極主動(dòng)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為他們學(xué)習(xí)水平的提示奠定良好的基礎(chǔ)。中等和優(yōu)等層次的學(xué)生往往需要接收激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，需要教師委婉性的批評(píng)式的教育，以使得他們逐漸地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極性進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果更好。

綜上，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，在一定程度上，會(huì)受教師所實(shí)施的教學(xué)策略的影響。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要明晰當(dāng)下所存在的教學(xué)形式，自然需要重視教育的優(yōu)化，將差異化教學(xué)法有效應(yīng)用到教育中，促使教師在教師的指引下，做好數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

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