小學數學體驗式教學方法研究

米瑪

摘要：小學數學教師在進行教育時，需要將體驗式教學法應用到教育中，促使學生體驗數學知識，讓學生明晰數學知識的探究過程和應用技巧，使得學生熟練地掌握數學知識，增強學生的數學水平。但是，如何應用體驗式教學法，是小學數學教師不得不思考的一個問題。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究小學數學體驗式教學法的應用策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學法;教學策略

教育隨著社會的發(fā)展而進行著不斷地發(fā)展，如今，越來越豐富的教學思想和教學策略，開始出現在了教學中，體驗式教學法就是其中的一種。小學數學教師在進行知識的教育時，要想讓自身的教學更為生動、形象，就有必要對體驗式教學法進行深入地研究和探討，采用比較合理性的形式，應用體驗式教學法。基于此，本文將從以下三個方面就小學數學體驗式教學法進行研究，以供參考。

一、創(chuàng)設生動情境，近距離接觸知識

小學生的言行舉止往往會受環(huán)境的影響，在生動地情境的指引下，學生往往能夠更好地感受知識，產生知識學習興趣。應對這種情況，小學數學教師在進行知識的教育時，有必要進行較為生動的情境的創(chuàng)設，以促使學生近距離接觸知識，讓學生更好地學習和了解知識。

如，“100以內的加法（二）”這部分的知識，主要的教育目的，就是使得學生能夠掌握兩位數加兩位數（進位加）的知識。在課堂上教授知識時，筆者為了使得學生更好地體會相關的知識點，便會進行生動情境創(chuàng)設。筆者會結合實際生活，向學生展現出有關于購物的情境，即小明在水果店買水果，買蘋果花了25元，買香蕉花了16元，請問小明一共需要花多少元？這種情境能夠使得學生進行認真地思考，列出相對應的加法算式，進行計算。在此過程中，學生會近距離了解有關于兩位數加兩位數的算理的應用情境，能夠明晰所學知識的有用性。當然，畢竟學生尚未接觸過相關的知識，難以進行有效地算式的計算。見此情況，筆者便會逐步深入地對學生進行教學，帶領學生深入地了解和研究相關的知識。這樣，學生的學習積極性比較高，能夠積極學習知識，筆者也因此能夠順利的教學，有效達到教育的目的。

總之，小學數學教師在進行教育時，有必要多多關注教育內容，有必要重視生動情境的創(chuàng)設，以指引學生融入到較好的情境中，讓學生更好地接觸知識，使得學生做好知識的學習和研究，讓學生獲得更好地發(fā)展。

二、自主性研究知識，體驗知識探究過程

小學數學教師在展開體驗式教學時，可以轉變教學的模式，指引學生進行知識的自主性地研究，以使得學生更好地體會知識探究的過程，讓學生優(yōu)化自身的思維方式，使得學生不僅更好地掌握知識，還能夠發(fā)展自身的自學意識、探究素養(yǎng)以及思維能力。

如，“圖形的運動（一）”這部分的知識，教學目的就是使得學生能夠直觀性認識軸對稱現象，讓學生體會對稱軸，使得學生能夠辨認軸對稱圖形。為了有效達到教育的目的，發(fā)展學生的多方面素養(yǎng)，筆者會將課堂的時間給予學生，讓學生進行知識的自主性研究。課堂上，筆者會給予學生進行知識自主性研究的機會，會借助信息技術向學生展現多樣對稱軸圖形，指引學生研究和探討，讓學生仔細的觀察這些圖形，促使學生說一說這些圖形所具備的特點。當然，在學生就對稱軸圖形的特點進行了研究和探討后，筆者會鼓勵學生進行概念的探究，讓學生依據自己所觀看的圖片和所觀察到的特點，就軸對稱這一知識點，進行自主性的概念的概括。這樣，學生會積極發(fā)動自己的大腦，進行認真地思考，研究相對應的知識點的概念，并會將自身所研究的概念展現出來。依據學生所取得概念的研究結果，筆者會對學生進行不充實的教學，幫助學生更好地了解和體會軸對稱。這樣，筆者的教育便變得十分的順利，學生也因此獲得更好地發(fā)展。

總之，體驗式教學不僅僅是簡單性的知識的近距離接觸，還包括對知識探究的深入地體驗。小學數學教師在進行教育時，應該鼓勵學生自主性研究知識，讓學生更好地探究知識研究過程，使得學生能夠逐漸地發(fā)展自身的學習能力、思維素養(yǎng)等，讓教師能夠順利達到教育的目標。

三、開展實踐活動，讓學生有效應用知識

小學數學教師在教學時，還可以開展實踐活動，鼓勵學生在實踐活動中，有效應用知識，讓學生的知識應用能力獲得發(fā)展和提升，使得教學能夠達到最終的目的，讓學生更好地應對生活。

如，在講授“克和千克”這部分的知識時，筆者便會進行實踐活動的開展。課堂上，向學生講解完本節(jié)所涉及的比較基礎性的知識后，筆者會向班級上的學生展現多種多樣的物品，并會向學生展現一些稱重器材，促使學生在有限的時間內，就這些物品進行成中國，讓學生能夠明晰這些物品的重量，并進行一定的記錄。在學生就物品進行完稱重后，筆者還會使得學生依次展現出他們的稱重結果，并會就學生所得出的結論，明晰學生的知識掌握情況，就掌握不好的學生，進行一定的補充式教育。這樣，在筆者的指引下，班級上的學生便更好地掌握知識，也逐漸地掌握了應用所學知識的技巧，使得自身的知識應用力獲得了發(fā)展和提升，讓筆者的教育變得分外順利。再比如，講授“認識時間”這部分的知識時，筆者會在講完基礎性的知識后，向學生展現鐘表，并不斷性地調整鐘面，使得學生依據時針、分鐘、秒針，說出相對應時間。在這樣的教學的引導下，學生能夠逐漸熟練地應用所學習的知識，自身的知識學習效果也因此能夠更好。總之小學數學教師在進行知識的教育時，有必要多多關注學生的發(fā)展變化，有必要了解學生在應用能力方面的發(fā)展需求。在此基礎上，深入地展開體驗式教學法，通過開展實踐活動的形式，使得學生掌握應用所學知識的方法，讓學生的知識應用能力獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠順利達到教育的目的，能夠有效促進學生的發(fā)展。

綜上，教育需要進行不斷地優(yōu)化和革新，這樣，才能夠發(fā)揮出新的生機。小學數學教師在進行知識的教育時，自然需要承擔起屬于自身的職責，需要對當下的教育形式進行研究，明晰體驗式教學法，從創(chuàng)設生動情境、自主性研究知識、開展實踐活動這三個教學策略，有效地展開體驗式教學，促使學生做好數學知識的學習，讓學生獲得更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]趙元元.小學低年級數學生活體驗式教學的實踐研究[D].河北師范大學，2018.

[2]凌霞.基于體驗式教學模式的小學數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2018（26）.

西藏自治區(qū)山南市乃東區(qū)昌珠鎮(zhèn)小學