初中語文文言文課堂的深度學習教學探析

金軍平

摘要：中國古代文化浩如煙海，星光璀璨，這是我們國家文化的瑰寶，是我們需要傳承和保護的偉大財富。在初中的教學階段，教師要優(yōu)化課程改革，認真進行教學，提升學生對文言文的學習興趣，指導(dǎo)學生認真的學習中國古代文化，不同主題的文言文讓我們嘖嘖稱奇，我們從古文中感受到民生疾苦、感受到自在逍遙、感受到田園瑰麗，文言文文章中有深邃的文化底蘊，可以讓學生常讀常新，體會文言文的深邃。因此，本文以初中語文文言文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對初中語文文言文課堂的深度學習教學探析的這一問題進行一番詳細的論述與說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;原因分析;策略探析

“不學詩，無以言?！惫糯奈幕俏覀兊闹腥A民族的珍寶，文化源遠流長，語文教師要激發(fā)學生的興趣，指導(dǎo)學生在誦讀中感受文言文的韻律，在積累中積累文言文虛實詞，在實踐中擴展更多知識，優(yōu)化課程的內(nèi)涵，增強學生的思想態(tài)度意識。

一、初中生在文言文學習中出現(xiàn)的問題及原因的分析：

許多學校與教師都看重學生的語文成績，但隨著社會的不斷發(fā)展國學，傳統(tǒng)國學教育較之前有了更高的地位，語文教師不僅要關(guān)注成績，還應(yīng)該提升學生的古文學習能力，讓學生感受到學習的樂趣。一些學生因為積累不夠，在理解與翻譯古文的時候容易出現(xiàn)困難，對于古今異義的現(xiàn)象比較生疏，在理解文意的時候就更難了，學生此時就會產(chǎn)生畏懼的情緒。文言文學習不應(yīng)是任務(wù)性的學習，教師要指導(dǎo)學生學會積累與理解，增強文言文的感知能力。

二、初中語文文言文課堂的教學策略探析

（一）教師要指導(dǎo)學生在誦讀中感受文言文的韻律，進行內(nèi)容理解

語文教師要首先指導(dǎo)學生用心誦讀文言文，吟誦是學生在學習文言文時的第一個學習步驟。“詩，可以興，可以觀、可以群、可以怨。“古文也有相同的特點，學生在讀的時候一定要讀出抑揚頓挫，要有輕讀和重讀，要讀出詩人的感情，讀出詩文言文描繪的或壯闊，或幽靜或冷寂的景象，讀書詩人或愉悅，或凄婉的情感，從而真正的在誦讀中感悟古文的情致。

例如，筆者在講解《狼》這篇課文的時候，教師就指導(dǎo)學生在誦讀中感受文言文內(nèi)涵。我首先指導(dǎo)學生認真誦讀翻譯課文，其一，初中生的實詞、虛詞的儲備量都不夠，與高中生相比遜色很多，因此，學生可以借助工具書來查閱不認識的詞匯，積累知識點，這可以提升學生的翻譯能力，其二，學生要會使用聯(lián)系上下文的學習方法，結(jié)合之前積累的詞匯來理解新的文言文，許多實詞都是反復(fù)出現(xiàn)的，學生可以結(jié)成小組，分別記性知識盲區(qū)的搜集和整理，學生要有意識的去積累，其三，學生可以結(jié)合相關(guān)的資料來學習，對于一些生平事跡和典故選取要提前查閱好資料，讓學生可以更好的理解和體會。

（二）教師要指導(dǎo)學生在積累中積累文言文虛實詞，增強古文修養(yǎng)

初中語文教師要增強學生的文言文積累，學生只有擁有大量的文學積累才能獲得更強的理解能力，實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化與質(zhì)變。學生的古文知識積累應(yīng)該由單一到多元，由個體到整體，文學作品在學生腦海中要呈現(xiàn)放射狀的模式存在，語文教師可以設(shè)計一系列的主題式閱讀活動，可以以一個作者為主題，教師可以舉辦校園的“換書”活動，還可以在課堂上開展專門的“讀書角”、“讀書分享會”等活動，擴展學生的視野，理解并記住更多的實詞、虛詞、古今異義、一詞多義、形容詞作動詞、名詞作動詞、介詞作動詞等多種古文的現(xiàn)象，增強初中生的古文修養(yǎng)。

例如，在教《陋室銘》這課時，教師就開展了指導(dǎo)學生在積累中積累文言文虛實詞的課堂。在講到“何陋之有？ ”這句中的“之”字用法，我?guī)ьI(lǐng)學生復(fù)習了前面的“之”字的五種用法：（1）代詞：他、它、這件事;（2）動詞：去、往;（3）結(jié)構(gòu)助詞：的;（4）主謂之間，不譯;（5）句尾湊足音節(jié)，無意義。然后再講這句中“之”的用法是賓語前置的標志，不譯。最后歸納“之”字有六種用法。這樣這個例子起到了“線”的作用，把我們學過的知識串起來，學生也體會了學會積累帶來的極大益處，學生的印象更深刻。

（三）教師要指導(dǎo)學生在實踐中擴展更多知識，體會古人思想

初中語文教師要指導(dǎo)學生在實踐中擴展更多知識，教師可以開展表演性的課堂，讓學生在演繹中感悟詩詞的深刻美。教師為學生播放一些關(guān)于提升文言文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》、《中華好詩詞》、《朗讀者》等節(jié)目，提升學生的知識積累，安排學生進行文藝表演，增強學生對于古文的學習能力。教師指導(dǎo)學生進行表演化的實踐性課堂，學生在扮演古人的過程中體會人物的變化，體會古文的韻味。

綜上所述，初中語文教師要積極的構(gòu)建深度學習的文言文的課堂，調(diào)動學生的積極性，讓學生真正體會到古人的心境，感知古文的魅力，記憶關(guān)鍵的知識，不斷的在文言文中汲取更多的知識和養(yǎng)料，獲取更多的靈感與啟示。

參考文獻

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