小學高學段數學高效教學的研究

李愛新

摘要：小學是學生學習所有科目的基礎階段，是學生今后學習與發展的基礎奠定階段，因此小學階段的教學對于學生今后的發展非常重要的作用。而數學又是學生學習中較為難懂的內容，對許多學生來說都非常困難。因此，就要求我們小學階段的數學教師要為學生創新教學形式，減輕學生的學習壓力，提升極課堂教學效果，為學生今后的學習打好基礎。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

作為學生系統的接受數學教育的初始階段，小學高年級的數學教學在整個數學課程體系中扮演著重要的角色。但是小學階段學生自控力差、活潑好動是高年級小學生的突出特點，因而課堂教學也非常不易把控，許多老師走進課堂有種“走進花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學數學教師多年，筆者認為小學高年級數學課堂教學只要抓準以下幾個“基本點”，就能達到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學任務。

一、巧設課堂導入，激發學習興趣

導入是課堂教學活動的開始，直接影響和決定了學生對知識的第一印象，關乎學生對學習的興趣和熱情，科學有效的課堂導入能夠為高效課堂的構建奠定基礎。因此，小學數學教師首先應該在課前準備階段，認真細致地研讀課程標準和的新課內容，并結合學生的興趣和需求來精心設計導入的內容;其次，教師需要在課堂教學開始時，利用游戲、競賽、多媒體等各種趣味化的形式來展示導入的內容，巧妙地引出正式的課堂教學活動，發揮出導入拋磚引玉的作用，吸引住學生的好奇心，激發起學生的學習興趣。

例如，在教學“多邊形的面積”內容時，為了激發學生的學習興趣，上課后，筆者并沒有直接展開授課，而是為學生展示了幾組卡片，每張卡片中都有不同的圖形，當學生面對這些看似熟悉的圖形時，學生燃起了高漲的學習熱情，這時，筆者在引出多邊形面積的知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過巧妙設置課堂導入，激發了學生的學習興趣。

二、借助生活教學，增強教學啟發

小學數學高段的教學有時會陷入一種枯燥的境地，學生在課堂上很容易注意力分散，學習興趣下降。為了避免這種情況的發生，我們必須在策略上著手。小學高段的數學知識和現實生活具有很大的聯系，我們應該聯系學生實際生活，創設有趣味性，有啟發性的生活情景，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”內容時，筆者首先發問：什么是表面積呢？向學生出示手中的一個橘子和一個長方體盒子，你能說說這兩樣東西的表面積嗎？生1：把橘子剝開，整個橘子皮就是這個橘子的表面積。生2：把這個盒子剪開，展開后的平面圖形就是這個長方體盒子的表面積。生3：物體的表面總和就是物體的表面積，長方體盒子6個面的總面積就是長方體的表面積。我們來摸一摸，這個橘子的外表皮就是這個橘子的表面積;盒子的外表6個面之和就是這個長方體紙盒的表面積。學生對表面積這一概念已有一定的生活經驗和認知經驗，許多學生是望文生義，所以筆者直入主題，看同學們對它的了解到什么程度。樣，通過實物創設生活化問題情境，既拉進了學生與數學之間的距離，又使學生體會了數學學習的意義，進而有利于誘發學生的學習需要。

三、借助游戲教學，提升教學趣味

小學階段學生已經具有運算的能力，但他們的注意力還主要處于無意識狀態，尚不具備抽象性思維，所以要選擇新奇、好玩并且具體的教學游戲，這樣才能吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性。除此之外，游戲還能夠開拓學生的思維，強化學生的動手能力。如果我們能夠根據教學內容，創設合適的游戲，對于小學生來說一定是大有裨益。

例如，在教學“分數的初步認識”內容時，筆者就利用多媒體課件引入游戲，并將知識點融入在游戲中，真正做到“做中學”、“樂中學”。首先，筆者以多媒體動畫引入教學，通過視頻課件，調動學生學習興趣。通過播放動畫視頻能夠讓學生很直觀地看到分數的形成過程，掌握平均分、分數的基本意義及簡單的分數的讀寫。其次，筆者在課堂教學中加入小熊分餅的游戲，學生在分餅的過程中，學會等分和幾分之一等簡單分數。最后，筆者引入了“廚房高手”的教育小游戲，讓學生在做游戲的同時，簡單了解幾分之幾的概念。在游戲中如果遇到困難，學生只要點擊“幫助”，就會獲得“過關秘技”，這樣不僅能完成游戲任務，還能對其中的知識點有所了解。通過這種教學形式，就能讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，進而提升教學的趣味性和有效性。

四、質疑能力，助力學生發展

沒有質疑就沒有創新，然而，在小學數學課堂教學中，學生只是一味的被教師灌輸知識。沉默的課堂是無法培養學生的質疑能力，在課堂上沉默并不是金，只有多提問題，才能使質疑能力得到培養。為此，我們要營造氛圍，讓學生“樂問”。筆者注意到，在寬松、愉悅的氛圍下，學生提出問題、提出質疑的次數明顯要比嚴肅的課堂多的多。所以，教師要在課堂中營造適合學生質疑的氛圍，使學敢于質疑、想要質疑，從而在不斷的質疑中使學生的質疑能力得到提高。

首先，對于敢于提出問題、敢于質疑的學生，無論好壞、對錯，教師都應給予熱情的鼓勵，要能充分的尊重學生的想法。即使學生說的不對，也不能打斷學生的發言，讓其坐下，換其他學生來說，這樣會打擊學生發言的自信，給學生造成心理障礙。其次，其他學生也需要尊重別人發言的權利。當某一個學生站起來提問或回答問題時，如果這個學生回答錯誤，或者出現磕絆。有些學生總是“積極踴躍”想要取得代之。這時發言的學生就會顯得不知所措，自信心受到打擊。所以，教師要向學生灌輸尊重他人的思想，“己所不欲，勿施于人”，曉之以理，動之以情，使學生懂得傾聽，養成良好習慣。當學生敢于質疑、樂于質疑，質疑能力有了提升，對創新意識的培養也大有裨益。

總而言之，我們不能拘泥于傳統的教學方法，要勇于求新求變，大膽嘗試，在課堂教學中促使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，如此才能發展其探究精神和獨立思考能力，才能全面提升其綜合素質，這樣的課堂才是真正高效的課堂。

參考文獻

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