初中語文語法教學的實踐探究

摘要：本文基于初中語文語法教學的現狀，以及新課程標準和相關課程的要求，簡要分析了語法教學的相關問題，希望能發揮借鑒參考價值。

關鍵詞：初中語文;語法;教學指導

掌握和使用漢語表達的能力是語文素養形成的重要體現。語法知識和技能的教學是初中語文教學的重要領域。在初中語文寫作和閱讀的學習過程，語法學習這部分內容的現狀并不理想，句子的模糊性和表達邏輯的混亂，這足以引起對教師的重視。

一、語文語法語義的挖掘

根據新課程標準的要求，語文語法知識的學習都是在一定的文本基礎之上，帶文本的語法源自“教文本時的語法”。使用此處提到的文本進行教學可以理解為隨意教學或故意滲透，也就是說，按照文本閱讀布局，在教任何類型的文本時，可以滲透語法知識。例如，在“中國人失去了自信心嗎？”一文中，這是一篇有道理的論文，尤其是一篇具有一定歷史和社會背景的文章，這對學生來說不容易理解。因此，教師應根據當時的社會環境來計劃教學，并找到突破口。陸旭諾以寫作技巧來指導學生對此類課文的理解和學習。就像在案文中所說的那樣：“從公開案文中看來：兩年前，我們總是吹噓'土地和資源比比皆是'，這是事實;很快，我們將不再吹噓并希望國際聯盟成為事實;現在我們既不自夸也不相信國際聯盟，而不是盲目地向諸神祈禱和朝拜佛陀，懷念過去并傷害當下，但這是事實。 “故事的這一部分需要從幾個關鍵詞進行分析，并在歷史和社會語境中理解它們的含義，句子結構。擴大分析范圍。例如，'總共'，'僅僅'是副詞。教師可以要求學生在之前屏蔽這些詞顯然，語氣變得非常均勻。進一步分析該句子以及這些詞語的膚淺含義，很明顯，“完全驕傲”表示“滿意”;“僅”表示“全有或全無”和“國際聯盟注定要失望“是它的軟弱和無能;最后的“失明”也是對政客盲從的嘲弄。這樣，學生對文本的理解就會順暢很多，能夠明確特定情況下的特定語義。

二、明確理論和實踐

（一）指定詳細描述角度

為了使學生真正理解各種詳細的描述角度和語義表達，教師需要幫助他們理解語言表達的多面性。從適應性和通用性的角度出發，語言表達對人，場景和對象的常見書寫角度以及每個角度可以包含的內容都可以展開概述。從視覺，聽覺，觸覺，嗅覺和味覺的角度來看，寫作的視覺水平包括對物體的外觀，姿態和近距離動作的準確描述;在聽覺層面上，對語言的描述，包括可聽見的語言;語調等內容還包括心理描述;觸覺水平從觸覺上指示演員的狀態;氣味，目標物體的特殊味道等;味道不正常。其次，在編寫場景對象時，視覺級別包括場景外觀的特寫或全景描述，對象外觀的特寫描述，整個圖像以及多個方向;在聽覺層面上，對場景聲音的描述以及對物體發出的聲音的描述。這里涉及的級別不需要通過全面的講授方法來演示，但是您可以組織學生進行思考，然后加強互動，然后開發相關的示例或摘要，從而通過關注學生來加深印象。這是指導學生語言學習和寫作訓練的重要內容。

（二）培訓的實際應用

在學生理解了特定角度的詳細描述之后，需要針對合并和內部化進行有針對性的培訓。培訓的目的是加強學生對細節描述角度的理解，因此老師只需要加深他們對教學的理解和運用。例如，在一個特定的寫作練習中，以“團結”為主題，每個人都開始按照不同的角度展開觀察研究，對角度描述按照一定的技巧方法展開，學生們通過正確地使用不同的細節描述角度和每個角的細節描述類型，可以清楚地理解整個發展過程和人物表現。

三、豐富教學方法

（一）比較

知識轉移理論強調知識點之間的內部聯系的建立，以幫助學生實現整合。從舊知識到新知識的過渡可以是古典漢語相似句子的比較，也可以是現代漢語的比較。例如，當在倒序句子中教對象介詞句子時，有必要區分對象介詞發生的條件。

然后，與現代漢語相比，教師可以解釋成分分析，但前提是學生在現代漢語語法方面具有扎實的基礎。例如，“所有學生都做了中文功課”，在這句話中有“主語，謂語，賓語，定語，副詞和補語”。一般順序是副詞，確定詞，主語（優勢），代詞（補語）（丁）和賓語。應該解決許多問題。首先，現代中國語是補語，而古典語不是。其次，在現代漢語中，除了可以直接向左轉的時間名詞外，普通名詞不能用作副詞，而古典漢語中間代，地名和介詞短語可以用作副詞。最后，該屬性位于主語或賓語之前，后綴在謂詞之前修改限定謂詞，后綴是謂詞之后的附加說明。弄清楚規則后，教師可以嘗試改編現代漢語造句規則，以逆轉古代漢語句子。這樣學生在理解方面就會容易很多。

（二）總結

在教學階段的最后，教師可以鼓勵學生進行總結和總結，并在此過程中充分發揮主觀能動性。例如，在學習了古典漢語論文之后，他們可以在課堂上使用關鍵內容詞，功能詞和特殊句子。模板在筆記本中匯總，還可以匯總并記錄在日常練習和考試中出現的特殊句子模式。從長遠來看，數量的變化肯定會導致質的變化。此外，在“思考與探索”和“積累與擴展”課程之后，學生還將探索對古典漢語特定句型的理解，并著重于古典漢語與現代漢語之間的異同，以指導學生表達其表達。效果。盡管研究范圍不是特別全面，而且數量有限，但不可否認的是，這些練習可以靈活地處理特殊的句型，并深刻理解文字和古代文學作品的精妙之處。積極的意義。因此，教師應以漢語課程的工具性和人文主義特征為指導，以充分發展學生的交流能力，實現古典漢語特殊句型的完美教學。

綜上，隨文教學是一種靈活方便的教學方法。通過將靜態和動態形式巧妙地結合起來，實現了理論與實踐的雙重論證。隨文的語法語用學使教師可以跟蹤實際的學習情況。基于知識內容的差異，靈活的閱讀和寫作課程，不僅可以滿足不同水平和學習能力的學生的需求，而且可以減輕教師在準備和提供具體內容教學方面的負擔。

參考文獻

[1]張勇.隨文學習，并蒂花開——初中語文語法學習例談[J].中華活頁文選（教師版），2017（10）：69-72.

[2]劉蒙微. 新課標人教版初中語文教材中的修辭格教學研究[D].上海師范大學，2017.

[3]宋紅茹. 初中語文語法教學研究[D].河北師范大學，2014.

何國清?湖南省長沙市寧鄉市溈濱中學