新課改下的初中化學教學策略

陳青

摘要：對教學策略進行總結是在教學過程中不可缺少的重要環節。在初中化學教學過程中，教師應當根據新課程標準的要求，從師生角色的轉變入手，對教師的教學方法以及學生的學習方式進行科學的總結，指定出合理的教學策略，加強學生在課堂上的參與程度，在提高學生學習成績的同時提高學生的學習效果，促進學生的全面發展，落實新課程改革下初中化學教學的目標。

關鍵詞：新課改;初中化學;教學策略

在過去的初中化學教學過程中，由于受到了傳統師生關系的影響，教師成為了課堂上的絕對權威，學生只需要依賴著教師進行學習即可，這就導致教學成為了教師唱獨角戲的劇本，學生難以產生創造性的意見。而在新課程改革的環境下，這種教學方式應當被徹底改變，教師應當尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生展開自主學習形式的學習，提高學生的自主學習能力，從而實現對學生的全面發展。

一、集體備課，實現集思廣益

集體備課是實現有效教學的重要途徑，能夠更好地發揮出每一個教師的智慧，實現資源的有效共享，從而幫助教師更好地把握教學的目標、重難點。因此，在初中化學教學過程中，教師要積極進行相互之間的協作，完善校園資源共享機制，做到取長補短和優勢互補，提升課堂教學的質量。

比如，在教學“由多種物質組成的空氣”這一節內容時，在經過了集體備課之后，可以從物質的分類角度去進行講課，讓學生在空氣構成的分析中了解純凈物和混合物的定義。學生大多可以理解純凈物是由一種物質構成的，例如氧氣、氮氣等等，而混合物則是由兩種或者多種物質構成的，空氣就是一種混合物，但是構成混合物的多種物質之間不產生化學反應，各自保留著原本的性質。

二、培養學生有效學習方法

在初中化學教學過程中，可以看到很多學生沒有養成良好的學習習慣，對化學學習的關鍵手段認識不足，從而影響到了學生的學習質量。教給學生知識不如教給學生學習，因此，在新課程改革的環境下，初中化學教師要注重培養學生有效的學習方法，讓學生在認識化學和解決化學問題的過程中積累足夠的經驗，從而使學生的學習取得事半功倍的效果，提高初中化學教學的質量。

比如，教師可以讓學生掌握有效的化學資料閱讀方法。在現如今的教材中，雖然為了學生的閱讀，對上面的材料進行了可讀化的處理，但是對于邏輯思維不發達的初中學生而言，還是存在著一定的閱讀難度的，因此，教師有必要傳授給學生有效的閱讀材料。例如，可以先讓學生從整體上去把握閱讀的目的，之后在進行割裂性質的閱讀，將不同的部分聯系在一起，從而做到融會貫通。

再比如，教師可以培養學生整合知識的技巧。初中化學中的知識點是散漫的，需要一定的整理，教師可以教授給學生必要的知識整合方法，讓學生上下聯系和遷移知識，獲得知識生成的能力。例如，在教學“性質活潑的氧氣”這一節內容時，在讓學生進行了制取氧氣的實驗之后，教師可以引導學生總結使用固體來制取氣體的常用方法和注意事項，讓學生做到舉一反三。

總之，科學有效的學習方法是學生參與科學學科所必須具備的素養，之后掌握了必要的化學學習方法，學生才能夠對化學知識的構成、本質產生深刻的理解，最終形成務實的基礎，逐步提高學生的化學學習能力。

三、加強化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學課程，實驗是化學教育的重點內容。但是在過去的初中化學教學中，教師使用的大多是演示性實驗、驗證性實驗等探究性不強的實驗教學手段，學生很難真正地參與進去，從而影響到了化學實驗教學的質量，學生很難形成良好的化學科學素養。因此，在初中化學教學中，教師應當要改變過去的化學實驗教學方式，通過充滿趣味性和探究性的演示實驗以及將驗證性實驗轉變為探究性實驗等手段來增強學生的科學探究過程，將實驗教學的功能更大限度地體現出來。

比如，在教學“奇妙的二氧化碳”這一節內容時，為了豐富學生的學習經歷，教師可以帶領學生進行“二氧化碳溶于水”的實驗，讓學生聯系實際來探究科學事實。教師首先可以利用一個小實驗來引起學生的關注，在課堂上展示一瓶汽水，打開汽水瓶，學生可以發現透明的瓶體中呈現了大量的氣泡，并且還會有一部分液體溢出，這是為什么？經由這個常見的生活現象，可以讓學生對相關知識產生濃厚的興趣。之后，教師可以接著提出問題：怎樣才能夠進行二氧化碳溶于水的實驗？讓學生自己去思考實驗探究的方法，對自己學到的相關知識進行整理和應用。如此，通過化學實驗教學活動的展開，可以有效地改變學生在課堂上的學習狀態，讓學生親自經歷化學知識形成的過程，從而培養學生的探究和創新能力。

四、運用生活化的教學

化學知識在現實生活中有著十分廣泛的應用，理解化學、運用化學，可以更好地幫助學生解釋生活中的一些問題，從而拉近學生與化學之間的距離，并且使學生形成良好的化學學習思想，提高初中化學教學的質量。因此，在初中化學教學過程中，教師要積極使用生活化的教學手段，培養學生發現生活中化學問題的習慣，形成良好的生活觀察意識，從而促進學生科學精神的養成，在潛移默化中提高學生的科學探究能力。

比如，在教學“食物中的有機物”這一節內容時，為了進一步加深學生對化學與健康的理解，教師可以給學生布置一項課下進行調查與分析的任務。每個家庭都有著獨特的飲食習慣，學生可以對自己家里面的飲食方式進行分析，利用從教材以及網絡上學到的科學知識，分析自己家庭飲食的科學性，并且根據自己的理解來適當地改進自己家庭的食譜，為家人的健康提供建議。這樣，通過加強教學與學生現實生活之間的聯系，可以更好地激發出學生的自主學習潛能，從而提升教學的效果。

本文針對新課改下的初中化學教學策略展開了一番敘述。教學涉及到了諸多的問題和情景，每一次的教學都不一定會和教師的教學設計完全相同，在遇到問題時，教師應當不斷的進行反思，找到導致問題的原因，記錄下其中存在著的不足，從而為下一次的課堂教學奠定好基礎。在實際的教學過程中，初中化學教師要不斷地總結經驗教訓，制定出科學合理的教學策略，成就自己，成就學生，提升初中化學教學的質量。

參考文獻

[1]趙良彥. 新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用[D].陜西師范大學，2014.

[2]高超. 新課改下提高初中化學教師素質的途徑研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

陳 青?江蘇省鎮江市丹徒區炎黃外國語學校