淺析項目教學法在技工院校藝術設計中的應用

陳薇

摘要：藝術設計專業是一門新興的專業，它是隨著建筑業的快速發展而產生的。在藝術設計教學中，項目教學法模式可以促進教學效果的提高。這種教學模式以實踐活動為主體，以階段性任務為學習目標。在教學活動中，可以充分發揮學生的主體地位和學習積極性，最終促進其發展。提高學生的專業能力和綜合素養。本文分析了項目教學法模式在藝術設計教學中的應用，以期啟發項目教學法模式的有效應用。

關鍵詞：藝術設計;項目教學法模式;應用

近年來，中國技工院校的重點已從擴大招生規模轉向提高人才素質，但其結構矛盾仍然存在，其中最突出的是大學生的就業問題。但是同時，企業也無法招募到想要的技術人才，這種看似矛盾的現象從本質上反映了技工院校人才培養的目標和社會脫節的問題。就藝術設計而言，存在與社會需求脫節的現象，教學內容和教學方法陳舊，實踐教學僅僅是形式。在這種情況下，技工院校必須改變辦學理念，改變落后的人才培養模式，在這種背景下將項目教學法模式引入高等學校。

1.項目教學法教學模式在藝術設計專業中的意義

目前，藝術設計的整體教學模式已經很陳舊，落后于社會發展的需要。一些技工院校重視理論和實踐的傳統觀念沒有改變，實踐教學的建立有其表面，形式化是認真的。在新課程改革的大背景下，一些技工院校盲目地進行教學改革，盲目教學，忽視了學生專業能力和創新能力的培養，導致相當一部分技工院校畢業生沒有操作技能和工作，被企業拒絕，造成大學生“就業難”的社會問題。

國務院文件指出，技工院校應強調理論與實踐相結合，強調校企合作，工學結合的培訓模式。就藝術設計而言，如果我們僅重視理論，就不能適用。藝術設計必須融入生活并在生活中進行創新。在教學過程中，與現實接觸，不斷尋求創新，提高設計的生命力。

項目教學法模式是通過建立真實的項目，使學生獲得解決項目的理論知識和實踐能力。這種教學方法可以改變藝術設計專業教學過程中存在的問題，改變技工院校培養的人才與社會需求之間的脫節，以實踐活動為主要內容，以階段性任務為學習目標，提高素質。對技工院校人才的培養，從而幫助技工院校擺脫社會發展滯后的困境，從根本上解決大學生的畢業問題。

2.藝術設計專業教學中存在的問題

在討論項目教學法模式在藝術設計教學中的應用之前，作者對這種行為進行了大量的考察和調查，并深入分析了藝術設計教學中存在的問題。現階段。目前，藝術設計教學中存在的問題可分為以下幾點：

2.1學生學習動機不強

目前，在藝術設計教學中，教學模式非常單一。大多數教師使用灌輸或匙喂教學模式。在課堂教學過程中，學生被視為知識的容器，并不斷灌輸英語知識。學生一直處于被動狀態，被迫接受知識。

2.2教學設計的內容過于單一

在藝術設計教學中，由于學生的認知水平和認知能力不同，因此接受新知識時他們的接受能力差異很大。但是對于大多數教師來說，教學設計一般是根據大多數學生的水平而定的，這將導致一些學生的教學內容不夠深入，而另一部分學生卻無法跟上。

2.3評估機制不足

目前，在藝術設計專業的教學中，對學生學習的評價基本上是以考試結果為絕對評價依據，這種評價方法不合理，不能全面客觀地反映學生的真實水平。而且，這種評價方法沒有足夠重視學生的能力和素質的培養。

3.項目教學法模式在藝術設計教學中的應用分析

3.1環境藝術與設計專業課程的框架

為了促進學生的應用能力的發展和提高，在保證學生體育，政治，計算機和英語等基礎課的教學時間的基礎上，有必要考慮行業特點和發展趨勢。社會職位的需求。同時，技工院校根據自身情況，開展校本課程開發，將學習過程與工作過程結合起來，將內部學習與校外培訓相結合。制定完課程和課程系統后，它不是固定的。有必要根據行業的變化對課程內容進行調整和補充，以確保課程與時俱進。特別是“職場”實踐教學課程具有一定的邏輯體系。根據循序漸進的原則，在第一學年，它主要研究造型，藝術設計和形式的基本原理，并為學生表達自己的美麗打下堅實的專業基礎。

3.2項目教學法模式的主要內容

在課程教學中，應制定多項任務的評估標準。具體來說，首先，教研室集體備課，分解各種職業課程的各項任務，然后根據教學目標和教學內容制定相關的考核標準。值得注意的是，這套標準不是理論指標，而是特定對象。

在教學過程中，要注重實踐環節，使學生在實踐過程中更好地進行相關的理論學習和技能訓練。在初始課堂中，老師只應進行任務安排，不給學生方法指導，給學生一定時間進行培訓，收集學生個人問題，并一般地進行方法指導。此外，教師可以鼓勵學生彼此交流學習經驗，同時進行相關的培訓，同時積極學習相關的繪畫技巧。

在教學過程中，要打破傳統的課程體系，而不是半天的教學體系。由于藝術設計涉及許多學習工具，因此半天教學系統可以使教師更方便地安排教學，以免因課程變化而耽誤時間。同時，為了使培訓更加有趣，我們可以在一周內同時開設2-3門職業課程，進行交叉教學，完成一門課程的學習后，進行新課程研究。

3.3項目教學法模式下的教學資源建設

根據項目教學法模式，由學校和相關行業企業的專業指導組成一個單元教學小組。它有兩個指標：一個是硬件指標，即創建教學硬件環境，根據教學需要，成立了設計工作室，實驗工作室，創業工作室和工作室工作室。另一個是軟件指標，即建立項目教學法階段的教學合作團隊。如果我們依靠教師的教學實踐，則由于缺乏教師的實踐知識而使教學受到限制，而學生所學的知識和技能仍然很普遍。不會根據行業的實際情況進行針對性的培訓。但是，通過合作團隊，可以將一些優秀的前線設計師引入教師團隊，以彌補教學中的不足。我校的專業教師具有豐富的理論知識，一線設計師具有豐富的實踐經驗。在教學中，我們可以利用生產的實際案例，可以將一些真實的項目引入教學中，真正實現學習，使用和使用的結合。在這種工作室的基礎上，通過構建真實的工作環境，可以改變過去理論教學的現狀，促進學生實踐能力的提高。此外，優秀的企業文化和管理理念也將對學生良好的職業素養的形成起到積極作用。

參考文獻：

[1]李靜瑤.解析現代藝術設計發展新趨勢[J].藝術品鑒，2020（27）：38-39.