先秦諸子選讀內容教學思考

朱凡濤

摘 要：先秦諸子選讀是對學生視野的拓展，文化涵養的提升，但是教學中還存在一些誤區，就這些問題產生根源進行剖析并提出改進建議。

關鍵詞：選讀;教學

先秦諸子選讀教學對拓寬學生視野，豐富高中語文教學內涵，提升學生傳統文化涵養有著積極的意義。但是，一些教師在實際教學活動中仍存在認識誤區和操作不當的問題。

一、實際教學中的操作誤區

1.把選修課上成了必修課

《先秦諸子選讀》在選入教材時，根據先秦諸子典籍的特點和課程設置的宗旨，精選了《論語》、《孟子》、《荀子》、《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》等各家經典26篇，內容豐富、風格迥異，通過學習、感受、積累，可以使學生體會感受到中華民族傳統文化的魅力與博大。但是，在實際教學中存在著一個較大的誤區，那就是有一部分教師將選修內容上成了傳統的必修課，并堅持做到每篇精講、精讀、精練，這樣細致的教學過程與選修內容設計的初衷相去甚遠。

高中新課程標準明確要求：“教師應適應課程改革需要，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果?！痹诮虒W中我們完全可以以學生為主體，提倡多樣化的閱讀，通過學生自主閱讀，提出有個性、有創意的問題，通過師生互動環節，使他們學會：鑒賞-思考-領悟，積累-整合-感受，以此為目的進行教學，《先秦諸子選讀》才能真正發揮選修課是為必修課補充延伸的作用。

2.把選修課上成了復習課

《先秦諸子選讀》的教學要求是：“豐富知識、拓寬視野，在廣泛涉獵和閱讀體驗中感受中華傳統文化和思想?！?。但許多教師在教學中無視教材設計者的初衷，將《先秦諸子選讀》閱讀文本作為文言文延伸訓練和復習的素材，忽略了諸子選讀的誦讀要素。“一詞多義”、“古今異義字”、“通假字”、“文言特殊句式”等形式多樣的練習充斥著課堂，將選修課不折不扣地上成了復習課。

這種不注重學生閱讀體驗過程，簡單集中惡補式的教學法是應試教育慣性化的結果。這種教學法非但不能培養學生古文閱讀鑒賞的能力，更忽視了學生的情感體驗，不能使學生真正感受到諸子散文美的熏陶。因而實現學生在廣泛涉獵和閱讀體驗中感受中華傳統文化和思想的教育目標就只能是紙上談兵了。

3.教師的喜好剝奪了學生對文本的選擇權

選修課和必修課在難度上存在一定的差別，具有很強的針對性，所以教師在教學內容的取舍和和對不同學生的學習要求上，要充分考慮學生的認知需求和學段特點，對教材進行篩選，杜絕從教師的喜好出發決定教學內容的傾向。要在實際教學過程中明確教學是以學生為主體的本位教學，只有實現以學生為主體的教學互動，選修課才能充滿靈性。因此，還文本的選擇權給學生，教師給予學生科學指導才是上好選修課的不二法門。

4.教師的一言堂壓制了學生的話語權

對于《先秦諸子選讀》教學，每個教師都應該深入理解“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標真正的內涵，改變應試教育環境下形成的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，摒棄教師的話語霸權，杜絕一言堂，充分認識“課堂主體是學習，而不是教授”，始終貫徹選修課教學過程是“教師教與學生學的統一”。課堂應以師生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充為主要形式，教師要和學生分享彼此的思考經驗和認知，交流彼此的情感體驗與觀點，做到共識、共享、共進，實現教學相長和師生共同發展。

二、《先秦諸子選讀》的教學設想

《先秦諸子選讀》教學過程中如何選擇教學內容、教什么、怎么教是我們探討的課題，正確處理好以下關系最重要。

1.正確處理好“必修和選修”的關系。

必修課程與選修課程的開設，體現了新課程既強調基礎性、均衡性，又注重選擇性的特點。高中階段開設必修課的目的是讓每一個學生都能學習最基本的語文內容，使全體學生都能具備必需的語文素養;選修課的學習，則是在打好基礎的前提下，讓具有發展潛能的學生學習一些較深的內容，從而發展專長。選修課程應當以必修課程為基礎，必修課程的開設應當為選修課程的開設創造條件。在教學操作中，選修課應有別于必修課，既不能把選修課上成必修課、復習課，也不能將選修課上成講座課、鑒賞課。

2.正確處理好選修課“學與教”的關系。

在日常教學中，選修教材容量大、授課時間緊，六個單元的教學內容在有限的授課時間內難以完成?；诖耍處煂x修教材的處理一定要從實際出發，通過訓練增強學生的自主性和創造性，認識到學生學教材內容，未必就是教師要教完教材內容。長期以來，教與學停留在“教”的層面上，教師以本為本不敢越雷池半步，沒有深入思考怎樣去用教材教學生。在實際教學活動中，是從教師預設的教學任務出發，還是從教材內容出發，還是從學生實際情況出發，是堅持統一要求和步驟，還是尊重學生個性和差異，是“教”決定“學”，還是“學”決定“教”，結論一目了然。

3.正確處理好選修課“活與度”的關系

培養學生的探究意識和探究能力，是新課程選修教材教學的導向。因此，教師在教學中，要注重培養學生的探究意識，通過訓練使他們敢問善問，有寬廣的多元文化視野，學習如何閱讀鑒賞，探究表達和交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。正如新課標指出的：“使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。教師在日常教學中，要學會放棄自己的個人喜好，善于激發學生活躍的思維，導引學生善問細問，使選修課教學“活”起來，同時，又要考慮如何使課堂探究、相互交流“活”而且有度有量，利于學生語文能力的培養，做到“活”而且度量適中，又不喧賓奪主。

4.正確選擇好適合學情的教學方法

針對選修課程的不同模塊，高中語文課程標準明確指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能;有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗;有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹?！?。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。教師在進行選修課教學時應學會“走到什么山唱什么歌”、看菜吃飯、量體裁衣的辯證思想，以內容定方法，不可一概而論。