淺析新課標下初高中物理銜接困惑對策

劉洋

摘 要：高中物理課的實際開展中，教師與高中生都是會感覺到非常難教和難學，導致出現(xiàn)這種問題，主要是因為初高中物理存在明顯的臺階，二者并未實現(xiàn)順利銜接，從而高中生難以充分適應新的學習難度。這種局面下教師要重視初高中物理的順利銜接。本文對初高中物理之間的一些區(qū)別展開分析，并對銜接教學提出適當?shù)慕ㄗh，希望有助于實現(xiàn)初高中物理順利銜接，讓高中生可以迅速適應高中物理課的難度以及要求。

關鍵詞：新課標;初高中物理;銜接

前言：2017版高中物理新課標指出，注重體現(xiàn)學科本質，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并關注時代性，引導高中生自主學習。初高中物理從知識量和難度上看，都是有顯著的差距，初高中物理的科學銜接，成為諸多教師非常頭疼的問題，若是銜接不夠順暢，就會導致高一新生無法適應新階段物理學習的難度和要求，這種局面下就意味著物理學習會陷入到困境中，導致教師和高中生都是十分困惑，初高中物理的順利銜接，需要的是教師做好銜接教學，掌握二者銜接的方法以及引導途徑，讓高中生可以順利實現(xiàn)中間的過渡。

一、初高中物理教材的變化

初中物理課的設置，適應的是初中生的身心特點以及認知能力，知識的難度比較小，注重內容的趣味性，通常來說就是從實驗或者生活引入，然后對一些物理現(xiàn)象展開觀察以及分析，總結出一些容易接受的規(guī)律，基礎知識占據(jù)主要的部分，教材中的文字表述注重與生活的緊密聯(lián)系，對知識的運用，也比較簡單。但是高中物理則是截然不同，在其中數(shù)學工具所占據(jù)的地位明顯更高，其中涉及到代數(shù)、算術甚至很多時候要用到函數(shù)知識，這樣就導致高中生感覺到難度非常大，知識也比較抽象。而數(shù)學課進度與物理課進度并不是匹配的[1]。學科銜接也給一些公式的運用造成諸多的難度，這些都是對高中生的挑戰(zhàn)。加上國內初中物理的內容降低難度，高中方面雖然也展開適當調整，但是因為高考制度的局限，實際學習的難度并未實現(xiàn)降低，讓初高中物理臺階更加明顯。

二、學生學習方法上存在局限性

初中物理課中諸多的知識點涉及廣泛，但是學習的難度并不大，對學習能力方面要求沒有高中階段高。而初中生本身的推理能力，在這個階段并未得到充分鍛煉，進入高中之后，沒有足夠的邏輯推理能力，在對問題展開分析以及回答的時候，沒有良好的邏輯性以及條理性。此外學生習慣了在高中階段運用算術法解題，對諸多的知識也只會機械記憶，這樣的方式會導致高中物理課中難以保持良好學習效果[2]。因為高中物理注重的是靈活應用，在不同的情景下，對公式運用是有所區(qū)別的，若是高中生僅僅是死記硬背，就一定會有錯誤，物理學習也不是簡單的公式積累，在對物理問題展開解決的時候，若是沒有結合情景，建立正確模型，直接對公式進行套用，這是無法順利解決的。高中生的邏輯不夠嚴謹，對問題僅僅是依靠感覺，這種思維需要借助做題的方式進行訓練，讓高中生可以運用一些數(shù)學知識，對物理問題展開解決，從而得到正確的結論。

三、初高中物理銜接教學的改進

（一）正確認識，樹立信心，促進高中生自主學習

進入高中之后，會讓學生覺得十分新奇，這種局面下教師可以給高中生假關節(jié)一些大概的知識框架，讓高中生可以意識下，要學習的內容，要整合到自身原本的知識體系中，讓原本知識得到進一步拓展以及完善，在其中更涉及到新概念以及新規(guī)律，這些都是要充分掌握的，那么就要心理方面不驕不躁，不會因為對一些新知識點與以往有相似之處，就會放松學習，而是時刻保持對知識的嚴謹態(tài)度，去掌握新的知識。在教師引導下，對知識展開充分深入地理解，實現(xiàn)對知識的建構[3]。

（二）聯(lián)系實際，多做演示，教學方式多樣化

高中物理課中的內容，抽象性要比初中更強，其中很多的物理規(guī)律也十分有深度，對高中生而言，若是僅僅注重書本上的內容，忽視了其他的手段，就會感覺到理解難度非常大，應用方面也難以做到靈活，教師要引導高中生，借助一些實驗設備，多給高中生一些演示，一些的器材若是沒有條件，則是借助網(wǎng)絡資源，給高中生多收集一些視頻，讓高中生可以對這些情境進行體驗，從而展開對物理規(guī)律的深入理解。比如對自由落體展開學習的時候，若是沒有閃照相機，數(shù)碼相機也是可以起到一定高度作用，借助軟件來實現(xiàn)錄像，分析其中的規(guī)律。

（三）總結規(guī)律，掌握方法

初中物理課中的知識，多數(shù)情況下很少有定量計算，一般題型也不會設置難以跨越的障礙，但是高中階段定量計算是非常多的，很多的條件還是在題目中隱秘的，這樣就需要高中生掌握建模的方法，對其中的規(guī)律進行總結，結合不同問題，要靈活運用各類方法，需要高中生具備極強的思考能力，要對問題展開針對性分析，從而靈活運用。高一新生在課上的時候，書本上的內容會比較容易懂，課本的習題也可以完成，但是在考試中總是出錯，這是因為對知識理解不夠深入，沒有綜合應用能力，教師要加強對高中生解題技巧的指導。

結論：總之，初高中物理實現(xiàn)順利銜接，是當下教師面臨的挑戰(zhàn)，也是需要教師注重對高中生潛能的挖掘，讓高中生可以將知識體系順利建構起來，將新知識融入到自身原本的體系中，提升自身的學習效率。

參考文獻

[1]盧義剛，殷正徐，程萬美.基于初高中銜接的初中物理教學案例——如何向初中學生解釋與“電源內阻”有關的問題[J].物理教師，2016，37（09）：32-34.

[2]官漢聰.特殊到一般，事實到猜想，實驗得驗證——探索《力的合成》初高中的有效銜接[J].中學理科園地，2016，12（04）：3-4.

[3]余俊文.基于“薩奇曼模式”的初高中物理學習銜接研究——以質點、參考系、位移、時刻四個概念為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（Z2）：56-59.