高中生物主體性學習中思維導圖的促進作用解析

嵇巧蘭

摘 要：思維導圖最早是由英國學者東尼博贊提出的，是以模擬腦神經的構造圖去規劃事物之間的聯系，旨在能夠通過構圖去明晰事物之間的關系，導之以邏輯化的形態去幫助人們理解抽象概念與具體事物之間的關聯。關于思維導圖在高中生物上的應用是教師對于學生教學中最佳的教學手段，生物知識結構復雜卻富有變化，教師能夠有效的抓住這一點去對學生進行相應的知識的教學，教師通過將生物知識加以系統化繪制成具體的關系圖幫助學生進行理解。本文主要從教師的角度出發，圍繞高中生物主體性學習中思維導圖的促進作用解析做出了以下的探討和思考。

關鍵詞：高中生物;思維導圖

在高中階段，生物教學隸屬于理科的知識學習范疇。理科強調學生的邏輯思維能力的發展，即有方向、有目的的進行學習和思考。對于高中生來說這樣的思維模式已經達到了一定的成熟階段，但是如何去結合具體的學科深入探析，這在學生進行自主學習的時候，教師也要能夠起到相應的作用幫助學生進行相應的知識的學習。生物知識的種類劃分較為明顯，因此十分適合使用思維導圖的方式進行內容的劃分和學習。教師在教學的時候需要能夠做到的就是借助相應的知識點進行填充，讓學生能夠根據不同的知識點去深入探析接下來要做的事情，即細化知識點，掌握所有的內容，從這里我們就可以看出思維導圖的重要性，即給予學生明確的目的性，便于學生對于知識的學習。

一、把握重點知識

教學中有重難點的劃分，教師在實際的教學中遵循由淺到深、由易到難的順序去進行教學，以達到適合學生接受的目的去進行。而在實際的學習中，教師首先交給學生的是掌握大致的內容，如果將所有的內容比作一棵大樹的話，那么教師首先交給學生的就是大樹的主要枝干，在學生能夠熟練掌握之后再轉移到密枝末節的教授，逐漸的細化知識，深入探析，直到學生能夠全面的了解所有的知識點。教師授課有具體的教學目標，在一節課的時間里需要學生掌握的知識量有哪些，而掌握的知識結構又有哪些，這些都是教師提前計劃好的。這類似于提前構圖的，在實際的教學中再進行調整。

例如，教師在上到關于“人類遺傳疾病”的研究時，對于其中包含了許多的分支內容，是非常適合用思維導圖方法預習的課程。如人類遺傳病。同學們都可以根據生活經驗和以往學習過的知識列舉出幾種但只是了解名稱，對于深入的知識則不是很了解。如何在知識的掌握上，教師按照傳統的教學方式，讓學生去機械的背誦熟記，其難度系數是十分大的，而且不利于學生的深入理解。于是，教師采用繪制思維導圖的方式幫助學生進行預習，將與人類遺傳疾病相關的所有知識點串聯在一起，并以直觀的圖像和文字進行展示，繪制成樹形圖的模樣。通過這樣以“人類遺傳疾病”為主關鍵詞，將疾病成因當成第一層分支、以主關鍵詞為中心，分別繪制“染色體異常遺傳病”、“多基因遺傳病”、“單基因遺傳病”等分支，再不斷的向下劃分進行拓展，這樣的方式能夠有效的幫助學生進行直觀形象的記憶，直觀明了的進行識記，從而更好的進入學習的狀態之中。

二、有效的復習和預習

預習的目的在于提高學生在課堂上的聽課效率，在實踐的學習中能夠有效的結合自己的思路進行有選擇性的聽課。教師在上課之前會給予學生預習的任務需求，而對于這個要求學生在實踐去完成的時候完成的質量十分的低下，很多的學生甚至直接跨過這個環節去進行聽課，這樣的情況所直接帶來的效果就是學生的聽課效率低下，逐漸在學習上缺乏計劃性，不斷的形成惡性的學習態度，直接影響學生后期的學科學習。對于這樣的錯誤習慣教師需要做出實質的措施進行治理。思維導圖的應用能夠有效的解決這個問題，教師通過讓學生畫思維導圖的方式羅列出即將涉及到的知識點，通過這樣的方式去幫助學生進行紙質作業的布置，從而有效的提高自己的學習成績。

例如，在講到《生態系統的物質循環》這節內容之前，教師先給學生復習了一下之前學習過的生態系統的能力源頭、能量流動渠道等相關知識點，通過復習總結，學生很快得出結論：生態系統中，能量的流動是單向且逐漸遞減的，從而得出能量是無法重復利用的。但由于太陽能源能夠給我們源源不斷地提供能量，從而使得我們所處的生態系統始終保持穩定、正常的運轉。因此，得出這一結論以后，教師繼續問道，生態系統中的物質，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質，但為什么億萬年來，地球上的這些物質卻沒有被消耗完呢？依舊還能維持穩定、正常的運轉呢？通過這樣的方式來給予學生思維上的引導，幫助他們聯系已有的經驗進行思考。

三、優化學生的筆記

思維導圖不僅可以應用于課堂上，同樣的，它也可以作用于學生的自主學習之中。高中生物的知識內容繁多，學生在進行筆記的時候密密麻麻的擠滿了字，再次翻開的時候面對這些密密麻麻的字不僅感到壓力而且在學習的時候較為復雜，難以理解。對于這樣的情況教師需要酌情進行干預指導讓學生進行良好的學習。

例如，教師通過展示優秀學長筆記的方式去作為榜樣讓學生進行思考，通過這樣的方式讓學生去進行參考，直觀的感受思維導圖給學習帶來的好處，教師可以根據學生的思路去進行具體的指導，有效的幫助學生去進行利弊的分析，從而去進行更好的輔助。

總結：高中生物教學的內容復雜且具有規律，教師在教學的時候要能夠根據很好的進入發揮，從而進入的正題。教師抓住生物知識的規律所在，化零碎為系統，讓學生更好的進行結構化學習，從而有效的進入學習的氛圍。教師在教學的過程中能夠幫助學生復習，同時能夠提高自己的教學經驗，不斷的豐富自身教學。

參考文獻

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