體驗式生命教育和高中生物教學的融合

金捷

摘 要：體驗式生命教育最早出現于1940年前后，提出者為奧地利著名的經濟學家熊彼得。1970年，體驗式生命教育在西方發達國家興起，逐漸衍生為一種新型的教育模式。與傳統教學模式不同的是，其側重點為體驗式教育，即通過將生命教育的理念通過浸潤式的教學環境創設給學生最直接的體驗和感受，由此讓學生獲得知識，提升能力，并全面發展學生的綜合素養。在新的經濟時代下，核心素養的提高愈發重要，而核心素養中，如何塑造學生的生命觀念，如何培養學生的應對環境的心理素質，來應對紛繁復雜的當今社會，是重中之重。因此，當前的高中生物教學中，只有將體驗式生命教育融入教學中，才能最大程度地提升他們的學習能力與實踐能力，更好地優化和提升學生們的核心素養，為其全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：體驗式生命教育;高中;生物教學;融合

體驗式生命教育，就是將生命知識和生命觀念作為教育工作的重心，通過強化體驗來優化教育教學的質量。在整體的教學過程中，學生的認知與感悟占據重要的地位，通過有效的提升理解與感觸來最大程度地挖掘學習潛力，完整學生的生命體驗，從而形成良好的教育發展循環。隨著教育改革工作的不斷深入，體驗式教育工作取得了較好的發展成果，與高中生物教學工作整體的融入程度大幅提升。然而，因為傳統教育理念根深蒂固，成績至上的觀念對體驗式生命教育阻礙程度較高，使得生命教育工作較難取得進一步的進展。為此，只有將生命教育工作同高中生物教學深度融合，才能切實提升學生們的學習體驗，優化教育工作的實效性。

一、體驗式生命教育的內涵

1.體驗的內涵

作為生命最為基礎的模式，“體驗”一直伴隨著個體的成長，并發揮著重要的引導作用?！绑w驗”一詞在《辭?！分械慕忉尀橛H身經歷，即通過實踐來學習和成長，最終對身邊事物形成良好的主觀認知。因此，只有不斷地進行實踐，我們才能更好的去學習與認知，并將這些知識成為自己生命中最為寶貴的財產。因為體驗自身具有極強的主觀能動性，其中包含著濃濃的生命意味與生命價值，為此，在教育工作中，只有全面提升體驗教育，才能最大程度地優化認知，更好的去掌握生命的意義。

2.體驗式生命教育的內涵

20世紀80年代，美國著名教育學家大衛·庫伯最先提出體驗式教育模式，并成為素質教育的基礎與核心。教育學家大衛·庫伯結合自己的研究與教學經驗，建構了一個“體驗學習圈”模型，即教學工作應該為體驗、觀點、反思、理論和實踐，這五種學習形態為層層遞進關系。體驗式教學模式最終的目的為理論結合實踐，理論指導實踐，整體的學習環節層次性較強。

模擬真實的場景是體驗式教育理論的重中之重，通過有效的為學習者提供貼近生活、貼近實踐的教育環境來進行引導與教學，使學生能夠真正的去熱愛生命、認識生命從而去升華生命，為他們的全面發展奠定良好的基礎。換言之，體驗式教學以生命發展為基礎，蘊含著高度的哲學思維，其重心在于研究與拓展生命的意義，而不是單純的進行知識掌握與實踐。在此背景下，為更好地優化與提升體驗式教育的效果，需要教師將全面優化提升學生的個人發展作為中心，通過營造的良好的體驗環境來保證學生能夠更好的參與實踐，使其形成正確的思維模式，并提升他們的思考能力，保證能夠最大程度地提升學生的綜合素養。

二、高中體驗式生命教育的模式構建

1.提高教師生命素養，構建生命教育實施基礎

把體驗式生命教育同高中生物教學有機融合，是一種新型的、具有創造性的教學實踐活動，并且整體的教育形式變為新型的身教而不是傳統意義上的言教。在進行教學過程中，教師角色發生較大變化，其不僅是傳授知識的老師，更是一位言傳身教的個體或是長輩，只有教師正確的認知生命、注重生命、熱愛生命，才能夠潛移默化地去引導學生發現生命的價值與生命的意義，并且更好的去探索生命。由此可見，在新型的體驗式生命教育過程中，教師角色與地位得到提升，教師的綜合素養中生命素養所占的比重同樣大幅提升。為此，為更好地優化教師生命素養，需要教育工作者們共同去學習與探索，并通過一系列的專題活動來更好的去解放思想、優化自身認知，以期形成良性發展循環。在優化教師的生命素養的過程中，需要鼓勵教師積極主動的去學習發達國家先進的生命教育課程知識，并主動去開拓與創新，為優化教育發展貢獻自己的力量。

2.進行表達性的體驗活動，構建學生對生命的尊重和熱愛

在所有的表達方式中，語言占據重要的地位，并且能夠最大程度地喚醒體驗，使得整體的交流與表達更加清晰與完整。然而，體驗同樣具有易逝的特征，會迅速產生和迅速消失，為此，在具體的生物學教學過程中，需要教師積極發揮自身的主觀能動性，正確的去引導、去鼓勵，保證每一位學生都能夠更好的去表達自身的體驗，并以此來加深自身的學習體驗，使其更加完整與明確。例如，在完成課外參觀活動后，教師需要布置一篇參觀感悟，要求學生們用生動形象的語言來全面、細致的展現自己的體驗，并通過課堂交流來將自己的作品大膽的展示出來。在此模式下，學生們不僅能夠強化自己的體驗，優化自身的感知，而且能夠最大程度地拓展自身的感受，更加完整、全面的領悟生命的意義，形成對于生命的尊敬與敬畏之心。

3.營造感性的體驗活動，構建學生對生命的認識和珍惜

獲得個人感悟是體驗式教育的最終目的，為實現這一目標，需要學生們能夠積極主動地參與到社會實踐中來，通過親身經歷來豐富自己的認知，從而更好的去認知生命，在愛護與尊重的過程中去珍惜生命。課堂中，教師需要通過鼓勵與引導來提升學生們的主動性，并將他們置于課堂的主體，使其參與性與體驗性能夠大幅提升。與初中、小學階段不同，高中生往往更加成熟與理性，他們能夠用較為成熟的思想去認知世界，自身的實踐能力同樣較強。然而，因為自身的生活經驗不足，使得他們的行為與個人判斷往往較差。在此背景下，如果單純使用書本知識來展開關于生命的探索，往往會出現不受重視的現象，整體的學習效果較差。為此，需要教師積極引進不同的真實生活案例，讓學生能夠在輕松學習的過程中最大程度地激發自身的潛能，保證他們能夠健康的成長。除此之外，可以采用諸如角色扮演、團建活動、情景模擬和參觀等形式來更好的去優化學生們的體驗性，使得整體的教育工作更加有序與完整。例如，在講到生命起源知識時，可以播放有關分娩等紀錄片或影片來直觀的呈現生命的起源，使學生能夠真切的體會到生命帶來的喜悅與震撼。

三、高中生物教學同體驗式生命教育有機融合

1.以生動事例為依托，激發學生的創造興趣

課本理論知識往往產生于生物學家們的科學實驗，并最終形成富有科學性、有序性的原理知識和生活法則。為此，在具體的生物學教學過程中，需要教師通過講述具體的試驗實例來更好的激發學生探索的興趣與求知的渴望，從而間接培養他們的創新精神。例如，在《植物生命活動的調節》一堂課中，教師可以將生物學家們的實驗放在課堂的開端，并通過引導學生思維來展開細致的研究與分析，使得每一位學生都能夠成為實驗的主體，并自主的進行實驗設計與研究，從而得到科學結論與探究方法。在此模式下，學生們往往能夠更為主動地去學習與探索，并為優化自身的科學思維奠定了良好的基礎。

2.以最新科技為依托，激發學生的創造意識

科技是第一生產力，同樣也是教學工作的重要組成部分。在進行教學過程中，需要教師將國家先進的科研技術和最新的科技情勢合理的引入到教學工作中來，并行之有效的去激發學生們的創新愿景和創新意識。例如，在講解基因課程時，需要將我國先進的轉基因技術作為導言部分，通過詳細的講述當前國家基因工程的進展與具體影響來保證學生能夠更加主動地參與到課程中來，不斷優化與提升自身的創造意識。

3.以質疑問難為依托，培養學生的探索精神

發現問題、解決問題永遠是創新過程的重要組成部分，同樣，創新永遠是一個艱辛的歷程，需要創新人才能夠堅韌、勇敢的去質疑與發現問題，并大膽的去懷疑去發現。在進行教學活動時，教師應該鼓勵學生們自主的去觀察并及時的進行問題分析與捕捉。在得出結論前，教師不能第一時間將答案公布于眾，而是要倡導學生自主的去尋找與發現，并對他們勇敢的探索行為進行認可與鼓勵，從而形成良性的發展循環。

4.以發散思維訓練為依托，培養學生的創新思維

發散性思維是每一位學生必須具有的良好的素養，通過變換思維來探討問題、發現問題能夠更好的提升他們的創新能力與創新意識，使得整體的思維結構更加嚴謹與清晰。在教學中，教師同樣需要轉換思維，通過鼓勵學生變換思維來優化他們的創造性，使得教學工作更加科學。例如，當進行呼吸作用、蒸騰作用教學時，教師可以結合俗語“人往高處走，水往低處流”來進行提問，從而引申出水往高處流這一現象，在此模式下，學生的體驗與印象會更加深刻，教學工作同樣能夠事半功倍。在細胞膜知識教學過程中，可以通過實驗來讓學生直觀的去發現細胞可以接收何種物質、排斥合同物質，并以此來提出問題酸堿性物質是否能夠進入細胞膜。

除此之外，為更好地去優化教學效果，需要教師擺脫傳統的單一型教學模式，拒絕一成不變與僵化教學。在具體的教學過程中，可以合理的引入先進的多媒體設備，通過有效的進行實驗和探索來全方位的進行分析與探討，使得學生們自身的思維更加分散與全面。競賽模式是有效激發學生積極性與主動性的良好的催化劑，在教學之余，教師可以進行小組競賽來進行多角度、多內容的競爭，并最大程度的優化學生的知識機構，為其更好的進行生物學學習奠定良好的基礎。

四、結語

總而言之，高中生物教學工作在學生綜合素養培養方面占據著重要的地位，能夠有效培養學生敬畏生命、認知生命，并為他們全面發展奠定良好的基礎。將體驗式生命教育同生物教學有機融合，能夠最大程度地調動學生們的積極性與主動性，形成良好的思維培養模式。為了更好地優化學生生命素養，需要教師不斷強化學生們的價值觀的培養，從而真正實現創新教育的目標。

參考文獻

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