高中化學錯誤資源開發和利用的實踐研究

史蕓

摘 要：在《普通高中化學課程標準》中倡導的是對學生化學核心素養進行培養，更加重視凸顯化學學科的實踐性以及應用性。在高中化學教學中開發和利用錯誤資源，能夠讓學生的思考能力、實踐能力、創新能力等多項能力得到培養和鍛煉，具備獨特價值，尤其是可以提高學生反思能力，是引導學生開展學習活動的寶貴資源。

關鍵詞：高中化學;錯誤資源;開發;利用

錯誤是不能完全避免的存在，不管教師多么精心設計課堂教學活動，總會有一些難以預料到的錯誤發生。教師不應害怕錯誤的出現，應該對其引起充分的重視，將其當做寶貴的教學資源，深入挖掘其所隱藏的教學價值。教師可通過科學、合理應用錯誤資源的方式，對教學活動進行不斷調整，引導學生深入探究產生錯誤的根本原因，能夠在很大程度上提高化學課堂教學的有效性。

一、善于開發和利用課堂教學中的錯誤資源

首先，當學生解答問題、進行課堂練習、出現實驗操作失誤時所產生的一系列錯誤，都可以叫作“生源性”錯誤。高中化學教師在教學過程中，應善于開發和利用好這些錯誤資源，帶領學生深入探究隱藏在“錯誤”背后的疑惑點。

例如，在講授《物質的分散系》一課時，有一非常重要的概念，即電解質與非電解質。大多數學生都不能正確區分電解質溶液、電解質和熔融狀態下的電解質，如氣體SO2、CO2水溶液都可以導電，但氣體SO2、CO2是非電解質，因此，會做出錯誤的判斷。根本原因就在于并不能明確理解電解質的概念，并未全面認識導電前提條件和電解質本身，錯誤認知為只要能導電的物質就是電解質。

其次，學生在理解一些概念時存在的偏差有一部分原因在于教師的錯誤，因此，在開發和利用這些錯誤資源時，除了要重視“生源性”錯誤，還要重視“師源性”錯誤。“師源性”錯誤其實就是指教師在教學過程中引出的錯誤，如錯誤的板書、講解、演示等[1]。教師在開發和利用這些錯誤資源時，可根據學生出錯率高的內容，給其設計思維陷阱，讓學生通過思維認知沖突，得到錯誤結論，進而引導學生提出質疑、進行反思、做出對比，最終找到產生錯誤的原因。例如，教師可給學生提出這樣一個問題：“NH3水溶液可以導電，那它是電解質嗎？”進而帶領學生深入探究氨水中的離子和導電原因，最終讓學生明白NH3是非電解質。

二、善于開發和利用實驗中的錯誤

化學是一門依托于實驗的自然學科，會涉及到大量的實驗操作。然而受眾多因素影響，學生在進行實驗時經常會面臨一些意料之外的情況，并不符合自身期望。此時，就需要教師帶領學生進行更加深入地探究，在讓學生形成良好學習態度的同時，培養學生積極探索、勇于創新的精神。

例如，在學生分組進行有關“乙醛的性質”這一實驗時，每組得到的結果并不一樣，沉淀的顏色分別為紅色、黑色、褐色，學生產生了強烈的疑惑。這時，教師可結合實際情況，引導學生使用控制變量法，最終得出實驗結果產生差別的原因，學生在進行對比研究之后，厘清思路。由此可見，出現錯誤并不可怕，可怕的是教師不能及時引導學生進行更加深入地探究，這就難以得到更多收獲。如這節實驗課原本只是一個簡單的驗證實驗，正是因為出現了錯誤，演變成為一個由學生自主設計的探究性實驗，再加上教師的及時引導，反而讓學生得到更多收獲[2]。

三、有效開發和利用學生的錯題資源

在學生學習化學知識時，錯題也可以成為寶貴的學習資源。通過開發和利用“錯題簿”，可以增強學生的解題能力，并在反思以后讓學生清晰認識到錯誤的本質，找到自身學習薄弱的環節，進而有針對性地制定學習計劃，避免日后再發生相同的錯誤。在開發和利用“錯題集”時，教師可采取以下教育措施：

1.現身說法，扭轉錯題觀念。讓學習成績優異的同學向其他同學傳授自己使用錯題簿提高學習成績的方法和心得體會，讓學生們改變對錯題的認識，形成積極的學習態度，并鼓勵全體學生都要制定屬于自己的錯題簿，以此激發學生的學習興趣，充分發揮其主體作用。

2.每日必留作業，檢查錯題反饋。教師要引導學生養成良好學習習慣，讓學生將每堂測試后的錯題歸納整理到一起，并逐一記錄在錯題簿中，便于第二天讓小組長進行檢查反饋。經過長久積累，引導學生養成自覺歸納和反復練習的習慣。

3.錯題反思演練，明確錯因類型。在制定錯題簿的初期，學生還只是淺顯停留在摘抄正確答案的層次，并沒有清晰認識到錯誤原因這一概念，并不利于提高學生的學習成績和綜合能力。因此，教師要及時指導學生做出測試反饋，讓做錯題的學生到講臺上進行反思演練，以此讓學生明白收集錯題的原則，在教師的及時引導下，讓學生明確錯誤類型，對號入座，找到有效的解決措施[3]。

4.實施錯題改編，檢驗反思效果。出于增強使用錯題簿實效性的目的，讓學生重視起錯題簿的制定，教師可不定期改變學生搜集到的易錯題型，并讓學生做出解答，同時讓學生知道原題是哪一道，對學生錯題簿反思效果進行檢驗，提高學生對錯題簿的重視程度，使其在課余時間積極使用錯題簿。

結束語：錯誤也可以成為幫助學生學習的寶貴資源，高中化學教師在進行教學時，應善于開發和利用這些錯誤資源，通過科學、合理使用，引導學生及時發現錯誤背后隱藏的價值，通過不斷反思，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻

[1]萬星星.巧用化學課堂“錯誤”資源，生成學生智慧[J].求知導刊（1）：101-101.

[2]野帆.高中化學錯題資源的利用策略[J].高中數理化，2016（10）：48-49.

[3]吳淑花，韓敘虹.巧用“學生錯誤”生成教學資源——對一道高三化學模擬題的分析和加工[J].化學教學，2016（9）：38-42.