2019年高考全國I卷理綜生物試題的情境分析及教學建議

摘 要：試題的情境應真實新穎、指向明確和素材廣泛，有多重價值。對2019年高考全國I卷理綜生物試題的情境進行分類，分為變化型情境、實驗型情境、材料型情境和信息類情境4種類型，并對情境教學提出了3個建議：加強對生物學科的理解，提升教師的課堂教學能力;努力創設真實新穎、富含價值的情境，促進學生學習方式的轉變;收集科學文獻和生本素材，提高命題質量。

關鍵詞：2019年高考全國I卷;情境;建議

1.試題的情境特點與價值

《普通高中生物課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）對高考命題情境要求是：“根據考生的生活經驗和理解程度選擇有關的知識內容設計情境，盡量做到情境真實、科學、適切;情境要新穎，有相當的信息量和一定的復雜性，注意考查知識點與核心素養的對應，將考查的知識點置于情境之中”。1因此，2017年版課標要求試題的命制情境材料和來源要真實新穎、富含價值。

高質量試題的情境是現實問題的再現，是命題者應用文字圖表把生產生活中的素材，以簡潔的方式設置問題、呈現信息。其特點是：①情境真實存在。情境是問題的出發點和歸宿，情境設定符合學生的生活經驗。②情境指向明確。情境盡可能清晰、直接，確保題目的公平性、科學性和規范性。③情境素材廣泛。情境以文字形式、數據表格、圖形曲線或模型定義等，考查學生的信息獲取和遷移能力，測量出學生的4個核心素養水平。因此，試題的情境對試題命制與學科教學具有導向引領作用，引領學業水平測試試題的命制或提高測試質量和教學效果;有力保證試題的科學性，確保試題的命制科學準確;規范標準命制原創試題，維護考試的公平公正;全面考查學生的學科素養，促進核心素養的養成;體現了學科與生產、生活和社會之間的關系，真實反映了學科的特點與獨特價值。2

2.全國I卷理綜生物試題的情境分析

例1（2019課標全國Ⅰ·3）將一株質量為20g的黃瓜幼苗栽種在光照等適宜的環境中，一段時間后植達到4g，其增加的質量來自于（A）

A.水、礦質元素和空氣B.光、礦質元素和水

C.水、礦質元素和土壤D.光、礦質元素和空氣

[分析]實驗型情境，生物學科是一門以實驗為科學的學科。本題的情景來自荷蘭科學家海爾蒙特種植柳樹的稱重實驗：把一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹苗。為防止灰塵落入，他還專門制作了桶蓋。5年以后，柳樹增重80kg，而土壤卻只減少了100g，海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點。

例2（2019課標全國Ⅰ·29節選）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植物根細胞中溶質濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。

（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。

請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期結果。

[分析]信息類情景，這類試題提供新的信息，學生根據這些信息進行推理判斷，以考查學生理解信息，獲取信息的能力和綜合應用的能力。本小題的關鍵情境是題中給的信息：干早條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。根據單一變量原則，該實驗的實驗變量有：水和ABA，分為兩部分實驗：①證明干早條件下植物氣孔開度變化不是缺水引起的：②證明干早條件下植物氣孔開度戒小是ABA引起的。

實①：取ABA缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，經干旱處理后，再測定氣孔開度。預期結果是干早處理前后氣孔開度不變。說明缺水環境不影向ABA缺失突變體植株氣孔開變化，即干早條件下植物氣孔開度變化不是塊水引起的。

實②：將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分成兩組，在干早條件下，一組進行ABA處理，另一組作為對照組，一段時同后，分別定兩組的氣孔開度。期結果是處理組氣孔開度小，對照細氣孔開度不變。說明干早條件下植物氣孔開度減小是ABA引起的。

3.教學建議

3.1加強對情境教學的理解，提升教師的課堂教學能力

挖掘學科中的把生活性、問題性、情感性、形象性和學科性的情境，在課堂教學時，教師應積極開展富含情境的教學實踐。在教學設計與教學監控診斷中，挖掘教學內容的情境價值，引導學生在構建知識結構中理解生命觀念、科學思維，設計出基于真實情景的問題解決任務，使學生在解決問題的活動中發展自己的生物核心素養。

3.2努力創設真實新穎、富含價值的情境，促進學生學習方式的轉變

2017年版課標對命制試題要求：“根據考查目標，圍繞問題情境選編設問，在情境中設置問題，問題要有層次性和遞進性1。”針對這一要求，教學時教師應創設真實新穎、富含價值的情境，引導學生小組合作學習、探究式學習解決實際問題，引導學生開展構建學習、探究式學習和項目式學習，促進學生學習方式的轉變，促進學生學科核心素養的形成與發展。

3.3收集科學文獻和生本素材，提高命題質量

高中生物學學業水平考試的目的是檢驗學習效果、促進學生發展、提高教學水平，命題中應始終依據課程標準的質量要求，發展學科核心素養，做到對學生學科創造力和核心素養全面考查。基于核心素養的命題框架要求利用真實情境和生物知識解決實際問題。根據學業水平的要求，設計情境問題聯系學生學習和生活實際，結合科學、技術、社會發展的成果，融入真實新穎、有價值的情境。在選擇試題素材過程中，既可以充分利用教材中的情境素材，也可以關注科技前沿、生物期刊等文獻資料，為提高試題命制積累素材，達到培養學生解決實際問題的必備品格和關鍵能力，實現立德樹人的教育目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林亮，劉洪軍.新高考中真實應用性問題情境的價值研究與教學啟示[J].化學教學.2019（5）：88-93.

作者簡介：郝為炎（1985-），男，本科，中學一級。