把握文章結構指導概要寫作

潘秀容

摘 要：概要寫作既考察了概括能力，也考察了對文章整理結構的把握能力。本文從通過尋找主題句、辨別文體和尋找關鍵詞、關聯詞的方法把握文章結構，為概要寫作提供基礎框架。

關鍵詞：概要寫作;結構;主題句;文體;關鍵詞;關聯詞

高考新題型概要寫作更側重考查學生閱讀和寫作這兩方面的能力，更加注重對學生英語核心素養的語言能力和思維品質的考查。《考試說明》指出概要寫作題將提供一篇350詞以內的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。此外，高考的作文評分第五檔次也要求考生準確理解，涵蓋全部要點。概要summary在《牛津高階英漢雙解詞典》解釋為只給出要點而不是細節的簡要陳述。這些表述和要求異曲同工，都可以看出概要寫作考察學生對文章的整體結構的把握能力。那么，如何把握文章結構指導學生更高效地完成概要寫作這項讀寫雙向任務呢？本文將2019浙江卷的概要寫作為例，主要從以下兩方面進行探究。

首先，通過尋找主題句和辨別文體，把握文章宏觀結構，為概要寫作奠定基礎框架。主題句是指能夠把握全文或者整個段落的關鍵句。一般來說自然段是由主題句加細節句構成的，段落常見以總—分或是分—總的結構。段落主旨要義常常由主題句來表達，它常常出現在段落的開頭或結尾處， 有時也可能在段落中間。英語的文章結構重心一般在前頭，開頭常是主題句所在的地方，大都是開門見山揭示主題式的表達。有些文章主題句在段落的開頭和結尾，這種表達在英語的文章中也是常見的，結尾起到點題和強調的作用。因此， 在閱讀中， 要指導學生用跳讀法，要重視和讀懂文章的首段和尾段及段落的主題句。此外，辨別不同文體對于把握文章結構也很重要，因為不同的文體結構略有差異。一般來說，議論文、說明文是總-分-總;記敘文是相對分散的，要概括。概要寫作考試練習選材的體裁通常為議論文，說明文和記敘文為主。以上探究的關于主題句和文體的問題，以2019浙江卷概要寫作為例。各段主題句如下：第一段結尾處...in fact， it may be just the opposite. Too much praise can backfire...提出作者的觀點太多表揚孩子的弊端;第二段開頭Still， don’t go too far in the other direction.表揚太少也不行.第三段 So what is the right amount of praise？ Experts say that the quality of praise is more important than the quantity. If praise is sincere and focused on the effort not the outcome...第三、四段給出建議，要表揚孩子的努力而不是結果。像這樣的議論文體裁，文章結構很清晰明了，學生也很容易學會通過把握文章的結構來把握中心思想，厘清文本結構，找出邏輯關系，為學生理解文章和概括提煉文章奠定基礎框架。

其次，尋找關鍵詞和關聯詞的方法把握文章微觀結構，為概要寫作提供主題線索和寫作手法。

一篇文章一般都是圍繞某個主題展開寫作的，所以，英語的文章中最明顯的特征之一是有一個高頻出現的詞匯，這個稱作為做主題詞key words。2019浙江卷概要寫作原文的關鍵詞是parents， praise，kids，efforts，outcome，提供了主題線索clues，論述父母對孩子的表揚的數量和質量問題。這些關鍵詞對于理解這樣的主線相當重要。那么如何抓關鍵詞？一般找文章的中心段中的中心句，并在該句子中找出高度概括反復出現體現主題的詞，再把這些詞語圈劃出來，就等于提取出了全篇文章的重心，就能更迅速堤理解文本，抓住文本最具有核心價值的信息，從而提高閱讀能力和閱讀質量。關注關鍵詞的同時，也要注意關注語篇中的銜接詞。這方面也需要注意英語和漢語的差異。漢語是意合的語言，而英語是形合的語言。英語形合的顯著特征之一就是句子常靠關聯詞來體現邏輯關系。例如，漢語：你來我就走。英語： If you come，I will go. 句子如此，篇章也是一樣。2019浙江卷概要寫作出現的in fact，still，so 以及結尾處出現but都是體現作者寫作手法和觀點態度。綜上所述，作者使用的詞匯，銜接手段的運用，這些語篇微結構為概要寫作提供能夠突出主題和作者的寫作意圖。概要寫作本身也是一篇邏輯嚴密的微型作文，在獲取原文的要點之后，還要注意表達之間的聯系和邏輯。那么，使用恰當的銜接詞就能讓文章結構緊湊，邏輯合理。2019浙江高考概要寫作有參考優秀范文也使用了這樣的銜接詞：on the other hand，on the other hand以及用了When it comes to ...的句型，使得全文結構緊湊，脈絡清晰，語言優美。 這些表達的恰當使用需要學生長期的積累和經常的實踐。所以在平時的教學中，要多引導學生語篇銜接的意識并注意積累表達不同邏輯含義的銜接詞。例如，表示轉折關系的：but，however，in fact;表示并列關系and，besides;表示對比關系的：on the other hand，while表示總結關系：so、therefore等的銜接詞，以及掌握各種表達不同邏輯意義的從句。

總之，把握文章整體的宏觀和微觀結構，可為概要寫作提供基礎框架和寫作手法。當然 ，概要寫作要拿高分還需要其他需要策略指導，也需要在平時的課堂教學中有計劃，有針對性的強化語篇意識以及詞匯積淀。

參考文獻

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本文為泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）課題《基于英語學科核心素養的高中英語寫作教學策略研究》（課題批準號：QG1352-193）部分研究成果。