淺談地理學科核心素養及其培養

摘要：作為核心素養的載體與體現，學科核心素養逐漸引起學界的關注。只有深入理解了學科核心素養，才能準確理解基于核心素養的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標準及其教學提供充分的準備。

關鍵詞：核心素養;學科;新課程改革

一、那么學科核心素養到底是什么，筆者是這樣認為的

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

從基礎能力的角度來理解學科核心素養，其重點是強調核心素養的基礎定位。從這個意義上說，學科核心素養應該與該學科的基礎性學習密切關聯，從一個學科最基本的教學內容中，落實對學習者的素質培育和人格培養。所以，素養關注的不應該是以題海戰術為基礎所形成的應試經驗，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學科核心素養與學生的成長歷程、學科的教學推進，都有著密不可分的聯系，它關注的正是學生通過學科學習可以得到培育和塑造的素質和能力。從這個角度來說，學科核心素養的培育過程，就是一個學習者通過學習實現成長的過程。在這個過程中，我們首先關心的是要將學習者培養成什么樣的人，而不僅僅是關心他們記住了多少固化了的條目。這種目標的設計，應該是基礎性的，面向學習者成長的全過程，可以在較長的時間內對其持續產生影響的。

從獨特貢獻的角度來理解學科核心素養，其重點是強調核心素養的學科意義。核心素養體系繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養，通過這么多課程，整合到學生身上，成為一種具有整體性的學生素養表現？每個學科都要有自己的核心素養，匯總到學生那里，會不會成為負擔？這是在理解學科核心素養與核心素養關系時必須面對的一個重要問題。學科核心素養如何才能做到既能體現學科價值，又不增加學生的負擔？我認為，最根本的方法，就是各個學科必須從自己的特性中提取本學科對于學生核心素養培育最有價值的東西，將這些東西作為本學科的核心素養，并落實到教育教學中，發揮其他學科不可替代的獨特貢獻。從這個意義上說，學科核心素養突出的應該是學科價值的個性與學生專業成長的綜合性、整體性的有機結合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。

而關乎地理學科核心素養，許多專家就提出了自己的觀點和看法。有的專家認為：地理核心素養包括地域視野、空間思維能力和人地關系意識三個方面。也有的認為：地理學科核心素養由地理核心概念、地理關鍵能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必備品質組成。但不管怎樣，地理學科核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。

二、如何在課堂中貫徹培養地理學科素養呢

從學科教學角度來看，學科核心素養落地需要整合知識、協調探究、調和活動，否則只會停留在理論探討，而不是核心素養的提升。因此，教師在進行課堂教學時，要重視學科核心素養，將學科核心素養滲透于課堂教學過程的始終，使學科核心素養在與課堂教學環節融合中得到提升。

首先，要培養學生的地理核心素養，就要細化教學目標。教育的終極目標是人的發展，地理課程目標以及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，也應將學生的全面發展作為根本追求。竊以為地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其形成正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現。在教學過程中，使學生的情感得到熏陶，逐漸養成求真務實的科學態度和正確的地理觀念。

其次，要培養學生的地理核心素養，要精心創設情境。相關研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展。激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地設置一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，疑難，從而引起學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師也要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。

再次，要培養學生的地理核心素養，要用心預設問題。在現代的教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題，因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列的問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶，啟發學生的思維的同時也成為組織課堂教學的紐帶，活躍了課堂氣氛，還使同學們養成了平時注意觀察自然現象，在生活中學習地理的習慣。

最后，要培養學生的地理核心素養，要潛心組織有趣的活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一個地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。

隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”已被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的重要地位。新時代的學生應具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理課堂看，每一節課都可以成為學生習得核心素養的契機，其關鍵在于教師。地理教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一堂地理課所需完成的核心素養教育目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提升自身業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使學生在地理課堂中有效地習得地理核心素養，實現教學相長。

作者簡介：

范守紅（1976—），女，民族：漢族，籍貫：四川省達川區石橋鎮人，一級教師，西南大學漢語言文學專業，達川區石橋中學初中地理教師，曾獲“達川區骨干教師”，“達川區學科帶頭人”，“達川區優秀班主任”等榮譽稱號，單位：四川省達州市達川區石橋中學，研究方向：初中地理教育理論與實踐。