職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透探析

張智華

摘 要：目前我國大學生就業問題已經成為社會廣泛關注的焦點。在提升學生的職業素養，引導學生順利就業的人才培養壓力下，教育工作者推動職業生涯規劃教育的擴展，并提倡在高中教育階段對學生進行職業教育指導。本文從高中生接受職業生涯規劃教育的重要性出發，結合歷史教學實踐分析，職業生涯規劃教育的滲透策略。

關鍵詞：職業生涯規劃教育;高中生;歷史教學

引言：職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的教育活動。歷史學科是一門具有濃厚人文色彩的學科，其對于學生的文化知識培養，情感價值理念的塑造，以及職業素養的發展具有重要意義。因此，在高中歷史教學實踐中，教師應挖掘職業生涯規劃教育與歷史學科的契合點，探索教學培養方法，引導學生在歷史素養的支持下開始職業生涯規劃。

一、規劃職業生涯的意義

在自然生命成長的階段，在奮斗的過程當中，自我創造及設計是一個人的生涯發展。本文所說的職業生涯規劃，能讓個人充分的分析環境，確立個人的發展目標及正確選擇職業，通過科學的規劃有效措施，努力獲得人生的快樂及事業成功等。這是社會發展進步及個人發展的重要所在。

通過職業生涯規劃的重要性，現如今的大多數院校都開設了職業生涯規劃的課程。職業生涯規劃課程，是一個相對持續的體系工程，不但是學生本人的事情，更是整個社會發展和和家庭學校等息息相關的。在學生的基礎教育階段就應該開始規劃，在這其中，家長、學校、教師及學生是不可避免的關鍵所在。在當前的新課程教育改革下，我們開始認識到關于學生職業生涯規劃的重要性，在傳統教育中對這一問題的重要性認識不足，導致了一些教育中沒有相關的課程設置，這其中的中高等院校尤為明顯。在當前的社會背景下素質教育是非常重要的，高中階段有很多院校已經進入到職業生涯規劃的探索期，教師應當在教學過程當中，逐漸融入職業生涯計劃，以此來幫助學生在未來發展道路上能夠更好地規劃自己的人生。

二、深入教材分析，挖掘多元化課程元素

歷史課程在編排上主要圍繞高中生的情感認知特點展開，同時對學生的未來發展進行全面規劃，這其中不僅包含歷史知識內容，更包括思想方法以及情感價值。在高中歷史教學中，教師從滲透職業生涯規劃教育的角度出發，深入教材分析，一方面從教材中挖掘與學生未來可能從事的具體職業相關的內容，例如教育、研究等職業，并從學術角度啟發學生對歷史事件進行思考與解讀，理順學生的學習思路，引導學生形成學習歷史的思想方法，為教育研究打好基礎;另一方面從宏觀角度培養學生的情感價值，實施德育教育，從人的發展角度提升學生的思想品格，促使學生社會性的培養。

三、創新教學方法，培養學生治學態度

在高中歷史課堂上，教師可以從職業生涯規劃教育的角度調整教學方法，結合歷史學科特點，提升學生歷史文化素養，并為學生未來的職業發展做好準備。例如在《鴉片戰爭》一課的教學指導中，教師為學生提供鴉片戰爭前后的相關史料，包括“黃爵滋奏請嚴禁鴉片”“清政府之禁煙”、“林則徐銷毀鴉片”、“英艦北犯”“崎善與義律之會議”、“《南京條約》相關條款”、“戰后鴉片輸入增加”等，要求學生保持客觀的態度對史料進行科學辨析，在相互對照、印證中重現歷史。這樣不僅能夠幫助學生打好扎實的歷史基礎，也能夠培養學生求真務實的治學態度，為學生的未來職業生涯發展十分重要。

四、引導互動交流，培養學生合作能力

根據現代社會發展要求，團隊意識、合作能力是一個人必須具備的職業素養。在高中階段，學生為應付高考埋頭苦讀，與學生合作、與教師交流的機會不多，久而久之則形成了我行我素的性格特點，而這對于學生的未來職業發展是十分不力的。針對此，在高中歷史教學中，教師應結合課程教學要求，設計小組合作學習模式。例如在“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”這一章節的教學設計中，教師可以基于學習小組為學生安排學習任務，要求學生在任務的驅動下自主探究，分工合作，進而形成團隊力量，進而理順歷史知識點，發展合作精神。

五、組織實踐活動，培養學生的綜合素養

職業生涯規劃教育不應僅停留在理論層面，還應該延伸到社會實踐中來。高中歷史教師應結合學生的學習需要，以及未來職業規劃要求，設計實踐活動，促使學生在參與社會的過程中切實感受到不同職業的存在，以及職業內容對學科學習提出的針對性要求。例如教師可以圍繞“文化傳承”的主題組織學生參與社會調查，在實踐中體會歷史研究的艱辛，理解科學方法的指導意義，以及團隊合作的價值等等;教師則從職業發展的角度對學生進行指導，發展學生的社會性，引導學生在實踐中提升對職業、對社會的深入思考。

六、結束語

總之，對于人才的教育培養而言，職業生涯規劃教育不應該是畢業之前的“臨時抱佛腳”，而是應該貫穿在學生成長的整個過程。高中階段，教師應從歷史課程中挖掘與職業生涯規劃教育相關資源，優化教學方法，指導學生自主實踐探究，讓學生能夠“以史為鑒”，探索適應職業發展的思想方法與行動指南，以奠定學生良好的職業基礎。

參考文獻

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基金項目：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度重點立項課題《新高考選課走班制建設與課程重建分層教學研究》的研究成果之一，課題編號GS[2019]GHBZ083