高中語文古典詩詞的吟誦教學法初探

楊麗梅

摘要：在高中語文教學中，探索古詩詞吟誦教學能夠提高學生鑒賞古典詩歌的綜合能力，激發學生學習古典詩詞的興趣，對滋潤學生心靈、陶冶學生情操方面有著不可替代的作用。隨著我國中學語文教學改革的深入發展，古典詩歌教學中存在的一些問題也逐漸嚴重，如部分學生對學習古典詩詞的興趣不濃厚、教師的教學方法缺乏創新等問題，這些都迫切需要高中語文教師尋找方法加以改進。

關鍵詞：高中語文;詩經;吟誦

近年來，在大力弘揚中華傳統文化的背景下，“中華經典誦讀”活動在全國各地陸續展開，方興未艾。2018年9月26日，教育部國家語委頒布了《中華經典誦讀工程實施方案》，大力推動了各地教育部門傳承傳統文化，誦讀經典作品的實施進程。

《詩經》是我國第一部詩歌總集，是古典文學的精華，是傳統文化的瑰寶，在中國文學史乃至世界文學史上都具有及其重要的地位，思想藝術價值極高。《詩經》的作品大致產生于西周初年到春秋中葉的大約500年間，從各個時代不同地區搜集來的面貌各異的樂歌，經過周王室樂官加工整理、孔子的編定之后，呈現出現存《詩經》的面貌：語言形式基本上都是四言體，韻部系統和用韻規律大體一致。《史記?孔子世家》記載：“三百五篇，孔子皆弦歌之”。可見，將《詩經》吟誦引入基礎教育，尤其是高中課堂，是具備實施基礎的。

本文嘗試以《豳風·東山》的吟誦教學為例，探索高中語文古典詩詞的吟誦教學方法。

《東山》是《豳風》中的一首征役詩，詩人以細膩的筆觸書寫了久戍征人歸家途中悲喜交加的復雜情感，表達了士兵對戰事的厭倦，對和平生活的渴望，對家鄉和親人的思念。這首詩最大的特色是選取普通士兵歸家途中的心理活動為切入點，以想象（以實寫虛）為主要藝術手法，敷陳（賦）出一個個生動鮮活的藝術畫面，同時穿插比興、對比、借景抒情等技巧，成功的刻畫出一個新婚離別、三年始歸的戍邊士兵歸家時，輕松與沉重并存、盼望與恐懼皆在的復雜矛盾的心理，極富藝術感染力。

這首詩文字較難理解，畫面感強，情感復雜。但因學生在高中語文必修二課本中學習過同題材的《采薇》，故可借助詩歌散譯、比較閱讀《采薇》與《東山》的異同等方法，幫助學生理解詩意，鑒賞《東山》藝術技巧及作用。對于詩中復雜情感的深入理解和品鑒，吟誦則是比較適合的學習方法。

教師可先帶領學生標停頓。《東山》為四言詩，每兩字一斷，全部為“二二”式停頓。例如第一節：“我徂/東山，慆慆/不歸。我來/自東，零雨/其濛。我東/曰歸，我心/西悲。制彼/裳衣，勿士/行枚。蜎蜎/者蠋，烝在/桑野。敦彼/獨宿，亦在/車下。”

其次帶領學生給每句的第二字和第四字標平仄。因為很多古音失傳，普通話里也沒有入聲，對中學生來說，以普通話語音誦讀相對容易掌握。陰平、陽平聲字讀長音，上聲字讀中長音，仄聲字要讀的稍短一些。

根據以上要求，學生能夠比較輕松的掌握詩歌的停頓和節奏。接下來就是在吟誦中表達情感，在表達情感中吟誦的體驗階段了。這個階段對學生來說既有挑戰，又充滿新鮮感，是學生更能展現個人獨特理解和個性吟誦色彩的過程。

《東山》這首詩，雖只有短短的四章，但每章情感特點都各不相同，也可以說各具特色，正好給學生提供了嘗試通過吟誦技巧，體驗表達細膩情感的范本。

詩歌第一章是解甲歸田的士兵回想從軍的艱辛。士兵們長期生活在桑野，常常蜷縮成一團，鉆在兵車下睡覺，猶如山野里的桑蟲，多么令人心酸！所以誦讀此章要讀出兩種情感，一是對自己能夠生還、能夠回家的慶幸，二是回憶戍邊之苦的悲傷。整章來說，語速應緩慢，語調應深沉。但“制彼裳衣，勿士行枚”應較為輕快，讀出喜悅之情。

第二章是想像家園荒蕪、民生凋敝之景。戰士在離家鄉越來越近時心境也愈加復雜：一方面是“近鄉情更怯”，另一方面則是“近鄉情更‘切’”！所以戰士一面想象著可怖的景象，一面又說著“不可畏也，伊可懷也”那樣自相矛盾、自我安慰的話。因此，誦讀描寫家園荒蕪的六句詩，語速可以逐漸加快，語氣可以逐漸加重，以達到蓄勢之效。在這樣的情勢下，最后兩句“不可畏也，伊可懷也”的轉折才能凸顯出情感反差，即便家園荒蕪，但仍讓征人覺得親切無比。最后兩句語速應緩慢，以增強抒情性。

第三章推想妻子在家的憂思，整體上講，沉重中蘊含著希望。“灑掃穹窒，我征聿至”是妻子灑掃收拾，準備迎接已經離別了三年的丈夫，所以要讀的充滿期待，音調應高昂一些。

第四章回憶新婚的情景，也有對久別重逢的想象。此時的士兵是又喜又怕。喜的是夫妻就要團圓，故五到十句應讀得充滿喜悅，把妻子新婚時的美麗以及新婚時的快樂表達出來;怕的是失去曾經擁有的幸福，時隔多年，不知妻子現在變成了什么樣兒，故最后兩句應讀的慢，尤其是最后一句，要讀出渴望與遲疑的矛盾。

在課堂教學中，這個階段，可以通過小組合作探究、組間競讀、由讀到吟誦、由個人吟誦到全班分角色吟誦等方法來具體實施。

比如，可設計“競讀出彩”環節，要求學生既讀出畫面和情感，又體現自己的吟誦特色。

（1）各組自讀：組內討論誦讀技巧，比如輕重音的確定，情感的體現方式等，并進行組內試讀。

（2）組間競讀：比比哪個小組情感表達更準確充分。以組間互評為主，教師適當點評。

（3）吟詠歌唱：先播放于文華演唱的《東山》，激發吟誦興趣。然后各組推薦或同學自薦，選取詩歌中一到兩章內容現場吟誦。最后師生共同賞評。

（4）全班分角色吟誦：每章前四句詩完全相同，表達情感也相同，可以全班共同吟誦，形成情感主線。每章的后八句側重點不同，可以選有代表性的同學分別吟誦。

每章的后八句還可做更為細致的區分。以第三章為例，“鸛鳴于垤，婦嘆于室”可以理解為前四句與后六句內容的過渡，故“鸛鳴于垤”男生齊誦，“婦嘆于室”女生齊誦。接下來的六句是描寫妻子的，由一位女生獨誦。再如第四章，五到十句是描述妻子結婚的情景的，可由女生吟誦，最后兩句是表達男子的渴望與遲疑的，由男生吟誦。

重點詩句還可以反復吟誦，以深化情感表達。比如第二章的最后兩句“不可畏也，伊可懷也”，似在向人訴說，又似自我安慰。反復吟誦，有助于這種復雜情感的體味與表達。

孔子對《詩經》的評價是“樂而不淫，哀而不傷”。《東山》就是這樣情感復雜但表達比較節制的詩歌。通過各種形式的反復吟詠誦讀，學生才能逐步深入理解這種節制，才能體味其中的曲折動人，進而體悟《詩經》獨特的藝術魅力。

（天津市新華中學 300204）