高中語文古典詩詞的吟誦教學(xué)法初探

楊麗梅

摘要：在高中語文教學(xué)中，探索古詩詞吟誦教學(xué)能夠提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，對滋潤學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用。隨著我國中學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，古典詩歌教學(xué)中存在的一些問題也逐漸嚴(yán)重，如部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣不濃厚、教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問題，這些都迫切需要高中語文教師尋找方法加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩經(jīng);吟誦

近年來，在大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的背景下，“中華經(jīng)典誦讀”活動在全國各地陸續(xù)展開，方興未艾。2018年9月26日，教育部國家語委頒布了《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，大力推動了各地教育部門傳承傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典作品的實(shí)施進(jìn)程。

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，是古典文學(xué)的精華，是傳統(tǒng)文化的瑰寶，在中國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上都具有及其重要的地位，思想藝術(shù)價(jià)值極高。《詩經(jīng)》的作品大致產(chǎn)生于西周初年到春秋中葉的大約500年間，從各個(gè)時(shí)代不同地區(qū)搜集來的面貌各異的樂歌，經(jīng)過周王室樂官加工整理、孔子的編定之后，呈現(xiàn)出現(xiàn)存《詩經(jīng)》的面貌：語言形式基本上都是四言體，韻部系統(tǒng)和用韻規(guī)律大體一致。《史記?孔子世家》記載：“三百五篇，孔子皆弦歌之”。可見，將《詩經(jīng)》吟誦引入基礎(chǔ)教育，尤其是高中課堂，是具備實(shí)施基礎(chǔ)的。

本文嘗試以《豳風(fēng)·東山》的吟誦教學(xué)為例，探索高中語文古典詩詞的吟誦教學(xué)方法。

《東山》是《豳風(fēng)》中的一首征役詩，詩人以細(xì)膩的筆觸書寫了久戍征人歸家途中悲喜交加的復(fù)雜情感，表達(dá)了士兵對戰(zhàn)事的厭倦，對和平生活的渴望，對家鄉(xiāng)和親人的思念。這首詩最大的特色是選取普通士兵歸家途中的心理活動為切入點(diǎn)，以想象（以實(shí)寫虛）為主要藝術(shù)手法，敷陳（賦）出一個(gè)個(gè)生動鮮活的藝術(shù)畫面，同時(shí)穿插比興、對比、借景抒情等技巧，成功的刻畫出一個(gè)新婚離別、三年始?xì)w的戍邊士兵歸家時(shí)，輕松與沉重并存、盼望與恐懼皆在的復(fù)雜矛盾的心理，極富藝術(shù)感染力。

這首詩文字較難理解，畫面感強(qiáng)，情感復(fù)雜。但因?qū)W生在高中語文必修二課本中學(xué)習(xí)過同題材的《采薇》，故可借助詩歌散譯、比較閱讀《采薇》與《東山》的異同等方法，幫助學(xué)生理解詩意，鑒賞《東山》藝術(shù)技巧及作用。對于詩中復(fù)雜情感的深入理解和品鑒，吟誦則是比較適合的學(xué)習(xí)方法。

教師可先帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)停頓。《東山》為四言詩，每兩字一斷，全部為“二二”式停頓。例如第一節(jié)：“我徂/東山，慆慆/不歸。我來/自東，零雨/其濛。我東/曰歸，我心/西悲。制彼/裳衣，勿士/行枚。蜎蜎/者蠋，烝在/桑野。敦彼/獨(dú)宿，亦在/車下。”

其次帶領(lǐng)學(xué)生給每句的第二字和第四字標(biāo)平仄。因?yàn)楹芏喙乓羰鳎胀ㄔ捓镆矝]有入聲，對中學(xué)生來說，以普通話語音誦讀相對容易掌握。陰平、陽平聲字讀長音，上聲字讀中長音，仄聲字要讀的稍短一些。

根據(jù)以上要求，學(xué)生能夠比較輕松的掌握詩歌的停頓和節(jié)奏。接下來就是在吟誦中表達(dá)情感，在表達(dá)情感中吟誦的體驗(yàn)階段了。這個(gè)階段對學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)，又充滿新鮮感，是學(xué)生更能展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特理解和個(gè)性吟誦色彩的過程。

《東山》這首詩，雖只有短短的四章，但每章情感特點(diǎn)都各不相同，也可以說各具特色，正好給學(xué)生提供了嘗試通過吟誦技巧，體驗(yàn)表達(dá)細(xì)膩情感的范本。

詩歌第一章是解甲歸田的士兵回想從軍的艱辛。士兵們長期生活在桑野，常常蜷縮成一團(tuán)，鉆在兵車下睡覺，猶如山野里的桑蟲，多么令人心酸！所以誦讀此章要讀出兩種情感，一是對自己能夠生還、能夠回家的慶幸，二是回憶戍邊之苦的悲傷。整章來說，語速應(yīng)緩慢，語調(diào)應(yīng)深沉。但“制彼裳衣，勿士行枚”應(yīng)較為輕快，讀出喜悅之情。

第二章是想像家園荒蕪、民生凋敝之景。戰(zhàn)士在離家鄉(xiāng)越來越近時(shí)心境也愈加復(fù)雜：一方面是“近鄉(xiāng)情更怯”，另一方面則是“近鄉(xiāng)情更‘切’”！所以戰(zhàn)士一面想象著可怖的景象，一面又說著“不可畏也，伊可懷也”那樣自相矛盾、自我安慰的話。因此，誦讀描寫家園荒蕪的六句詩，語速可以逐漸加快，語氣可以逐漸加重，以達(dá)到蓄勢之效。在這樣的情勢下，最后兩句“不可畏也，伊可懷也”的轉(zhuǎn)折才能凸顯出情感反差，即便家園荒蕪，但仍讓征人覺得親切無比。最后兩句語速應(yīng)緩慢，以增強(qiáng)抒情性。

第三章推想妻子在家的憂思，整體上講，沉重中蘊(yùn)含著希望。“灑掃穹窒，我征聿至”是妻子灑掃收拾，準(zhǔn)備迎接已經(jīng)離別了三年的丈夫，所以要讀的充滿期待，音調(diào)應(yīng)高昂一些。

第四章回憶新婚的情景，也有對久別重逢的想象。此時(shí)的士兵是又喜又怕。喜的是夫妻就要團(tuán)圓，故五到十句應(yīng)讀得充滿喜悅，把妻子新婚時(shí)的美麗以及新婚時(shí)的快樂表達(dá)出來;怕的是失去曾經(jīng)擁有的幸福，時(shí)隔多年，不知妻子現(xiàn)在變成了什么樣兒，故最后兩句應(yīng)讀的慢，尤其是最后一句，要讀出渴望與遲疑的矛盾。

在課堂教學(xué)中，這個(gè)階段，可以通過小組合作探究、組間競讀、由讀到吟誦、由個(gè)人吟誦到全班分角色吟誦等方法來具體實(shí)施。

比如，可設(shè)計(jì)“競讀出彩”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生既讀出畫面和情感，又體現(xiàn)自己的吟誦特色。

（1）各組自讀：組內(nèi)討論誦讀技巧，比如輕重音的確定，情感的體現(xiàn)方式等，并進(jìn)行組內(nèi)試讀。

（2）組間競讀：比比哪個(gè)小組情感表達(dá)更準(zhǔn)確充分。以組間互評為主，教師適當(dāng)點(diǎn)評。

（3）吟詠歌唱：先播放于文華演唱的《東山》，激發(fā)吟誦興趣。然后各組推薦或同學(xué)自薦，選取詩歌中一到兩章內(nèi)容現(xiàn)場吟誦。最后師生共同賞評。

（4）全班分角色吟誦：每章前四句詩完全相同，表達(dá)情感也相同，可以全班共同吟誦，形成情感主線。每章的后八句側(cè)重點(diǎn)不同，可以選有代表性的同學(xué)分別吟誦。

每章的后八句還可做更為細(xì)致的區(qū)分。以第三章為例，“鸛鳴于垤，婦嘆于室”可以理解為前四句與后六句內(nèi)容的過渡，故“鸛鳴于垤”男生齊誦，“婦嘆于室”女生齊誦。接下來的六句是描寫妻子的，由一位女生獨(dú)誦。再如第四章，五到十句是描述妻子結(jié)婚的情景的，可由女生吟誦，最后兩句是表達(dá)男子的渴望與遲疑的，由男生吟誦。

重點(diǎn)詩句還可以反復(fù)吟誦，以深化情感表達(dá)。比如第二章的最后兩句“不可畏也，伊可懷也”，似在向人訴說，又似自我安慰。反復(fù)吟誦，有助于這種復(fù)雜情感的體味與表達(dá)。

孔子對《詩經(jīng)》的評價(jià)是“樂而不淫，哀而不傷”。《東山》就是這樣情感復(fù)雜但表達(dá)比較節(jié)制的詩歌。通過各種形式的反復(fù)吟詠誦讀，學(xué)生才能逐步深入理解這種節(jié)制，才能體味其中的曲折動人，進(jìn)而體悟《詩經(jīng)》獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（天津市新華中學(xué) 300204）