當前幼兒園游戲活動中幼兒游戲性體驗的“缺失”與“找尋”

趙雪利

摘 要：幼兒的游戲性體驗主要包括興趣性體驗、自主性體驗、勝任感與成就感等，它是幼兒在游戲活動中產生的對于游戲活動本身的主觀感受，也是幼兒游戲活動中存在的真實心理成分。但在當前幼兒園游戲活動中，幼兒常常沒有自由選擇和決定游戲方式、規則的權利，還要不斷地做心理斗爭，糾結、期望、擔憂游戲之外的勝負獎懲，因此，游戲活動便失去了寓教于樂的本質，幼兒也無法獲得真實的游戲性體驗。要想改變這種局面，本文指出教師必須引導幼兒樹立正確的游戲觀，不僅要為幼兒創設適宜的游戲環境，還要不斷學習并提高自己指導游戲活動的能力。

關鍵詞：幼兒；游戲活動；游戲性體驗

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0142-02

基金項目：2019年焦作師范高等專科學校青年教師基金項目（2019-QNJJ-022）；2019年焦作師范高等?？茖W校教學改革研究項目（Jzszjk-201906）

一、幼兒游戲性體驗的內涵

游戲性體驗就是游戲者在游戲活動中產生的對于游戲活動本身的主觀感受或心理體驗。它是游戲者在游戲活動的過程中切切實實的“獲得”，是內在于游戲者自身的，是游戲活動中不可或缺的心理成分。游戲是幼兒學習活動的主體，活動組織者、外界環境、活動內容、活動形式直接作用于幼兒的思維、行動、心理活動。幼兒在游戲中會產生主觀性的心理感受。其也會因主觀感受或心理體驗直接影響自身對游戲活動的態度和興趣。

幼兒的游戲性體驗可以分為興趣性體驗、自主性體驗、勝任感與成就感、幽默感、生理快感。在一種游戲活動中，這五種體驗不一定同時發生，這取決于游戲的性質和類型，但興趣性體驗、自主性體驗和勝任感或成就感是任何一種游戲活動都必不可少的部分。

（一）自主性體驗

自主性體驗是指可以通過自主的方式選擇的游戲活動，并由主觀意愿自主決定的主觀體驗。對幼兒來說，就是符合并服從自己內心真實想法的體驗。

（二）興趣性體驗

興趣性體驗是一種幼兒被外界刺激物所捕捉和占據的體驗，是一種情不自禁地被帶入、吸引的心理狀態[1]。例如，當一個新奇的玩具出現在幼兒面前時，幼兒會產生極大的好奇和興趣，并很快玩弄起來，這就是幼兒興趣性體驗的具體表現。對幼兒來說，游戲活動因興趣的產生而產生，同時也會因為興趣的消失而消失。

（三）勝任感或成就感體驗

所謂勝任感或成就感是一種對自己能力肯定的一種體驗，這種體驗可以增強幼兒自信心。在游戲活動中，幼兒不僅可以通過不斷地嘗試錯誤找到自己感興趣的活動，不必擔心因為失誤或錯誤被批評與教育，且幼兒可以通過自己的想象和主觀意識改造現實環境中的一切來獲得對游戲活動的真實掌控[2]。例如，幼兒在角色扮演游戲中常常扮演醫生、媽媽等角色，使自己從現實中病人、孩子等被動承受者的角色轉變為主動的掌控者，從而在游戲活動中獲得樂趣和成就感。

幼兒在游戲中所獲得的游戲性體驗，實質上是一種主觀及內心活動的體驗，是對自身主觀意識的肯定，包括對行動的自主自由體驗、對活動內容和方式的樂趣體驗，對事物、行為以及之間相互關系的支配感體驗[3]。

二、幼兒游戲性體驗“缺失”的表現

（一）幼兒在游戲中沒有自由選擇和決定游戲方式的權利

游戲中的自由選擇是自主性體驗產生的必要條件，所以，教師在組織各類游戲活動時，必須給予幼兒自由選擇的權利。但是，實踐中教師往往沒有把選擇權給予幼兒。如在區域游戲開展的過程中，有的教師習慣于按照幼兒的性格特點直接為幼兒指派區域，把性格內向的幼兒分到閱讀區、益智區等相對安靜的區域，把性格外向、活潑、善于表現的幼兒分到角色游戲區、表演區等相對熱鬧的區域；還有的教師甚至連幼兒在游戲中扮演什么角色都事先規定好，幼兒根本沒有權利按照自己的興趣和意愿來選擇“玩與不玩，或是跟誰玩”[4]。

除自由選擇外，游戲的方式方法也就是“怎么玩”的權利也是自主性體驗產生的一個必要條件。在幼兒園游戲活動中，許多幼兒表面上看起來是在玩，但實際上只是在“完成教師的任務”或者說是必須按照教師的意愿玩，并沒有自由決定“如何玩”的過程和權利，比如，幼兒在玩滑滑梯的過程中，教師會讓幼兒排好隊，一個一個從上往下滑，但這并不是幼兒喜歡的玩法，幼兒更喜歡挑戰各種刺激有趣的玩法，實踐中很多教師往往擔心存在安全隱患，而剝奪了幼兒決定怎么玩的權利。

（二）幼兒在游戲中過多期望或擔憂游戲之外的獎懲

無外在功利性目的是幼兒游戲的一個重要特征。對幼兒來說，游戲本身就是目的，幼兒的興趣性體驗產生于游戲活動之中，游戲活動本身的有趣是吸引幼兒參與游戲的內在動機和關鍵。幼兒不是為了得到一朵小紅花或是一個小貼畫而加入游戲活動的，游戲活動本身就足以吸引幼兒。有相關研究表明，使用外部強化（獎勵或懲罰）來促使幼兒參與游戲是不正確的做法，它會抑制幼兒對游戲活動本身的好奇和興趣[5]。在幼兒園實踐中，很多教師喜歡通過外部強化的手段來組織游戲活動，給幼兒造成了極大的心理壓力，使幼兒無法獲得興趣性體驗，以下結合案例具體分析。

案例：在某幼兒園中班的活動室內，有美食館、娃娃家、福利醫院等各種不同的區域，孩子們專注于各自的游戲活動中……令我們感到詫異的是，在近半小時的時間里，盡管沒有一個“病人”來，福利醫院中的“醫生”還是一直安安靜靜地呆坐著等待，直到游戲結束。而在娃娃家中，“媽媽”丟下“娃娃”一個人在家里，自己跑到美工去為“娃娃”做帽子。游戲結束時，教師夸獎了福利醫院中“醫生”堅持“堅守崗位”做法，并送給他一個愛心小貼畫作為獎勵，同時，教師批評了娃娃家中“媽媽”的做法。

在上述案例中，福利醫院中“醫生”呆坐的情形并不是在游戲，卻能夠“堅守崗位”，說明相比于“游戲”，他更在意教師的“夸獎”；娃娃家中的“媽媽”去為自己的“娃娃”做帽子，遭到了教師的批評。因此，為了得到教師的表揚，無論是得到贊揚還是受到批評的幼兒，在以后游戲中都會盡可能做一些討教師喜歡的行為，而抑制自己本身在游戲中的需求，在游戲中也會過多關注來自教師的獎懲壓力，導致不能全身心投入游戲之中。游戲活動中，一旦幼兒對游戲之外的東西產生過多的期望，過于依賴游戲之外的獎懲，缺乏因為游戲本身的有趣而投入的內在積極性和主動性，那么這種活動對幼兒來說就失去了游戲的性質，不再是游戲，幼兒也就不可能獲得興趣性體驗。

三、幼兒游戲性體驗“找尋”的路徑

（一）樹立正確的游戲觀

教師對游戲內涵的正確理解與把握是組織幼兒開展游戲活動的前提和基礎。關于幼兒游戲的內涵，不同的學者從不同研究視角出發有不同的觀點，所以并沒有一個確切的定義。但對幼兒游戲的特征卻有共識，即幼兒游戲是一種自愿的、自主的、具有假想成分的活動，幼兒游戲沒有任何外在功利化的目的，幼兒享受的是整個游戲的過程，并在整個過程中獲得積極的情感體驗。

游戲性體驗作為幼兒在游戲活動過程中所獲得的主觀心理感受和體驗，與幼兒游戲本身的特征是密切相關的。具體來說：因為游戲是自愿、自主的，幼兒才能在游戲活動過程中獲得自主性體驗；因為游戲是無目的的，幼兒被游戲本身所吸引才獲得了興趣性體驗；因為游戲中有著假想的成分，幼兒可以不受外界物質環境的限制，輕輕一句“假裝”，改造整個世界中的一切，從而獲得勝任感與成就感。因此，一種活動只有具備了幼兒游戲的基本特征，幼兒在這個活動中才能夠獲得游戲性體驗，也只有讓幼兒獲得游戲性體驗的活動才能稱之為真正的游戲。作為教師，必須深入理解把握游戲的基本特征和游戲性體驗的內涵并充分認識到二者之間的內在聯系，知道游戲性體驗是幼兒在游戲活動過程中真實的“獲得”，是內在于幼兒自身的，是幼兒在游戲活動中不可或缺的心理成分，對幼兒游戲具有重要意義。

（二）創設適宜的游戲環境

第一，教師要盡可能為幼兒創設一個具有探索性的環境，支持和激發幼兒參與游戲活動的積極性和主動性。有關研究表明，材料的結構性影響材料的探索性，高結構化的材料，如一些形象逼真的玩具汽車、洋娃娃等，用法較為單一，不能引發幼兒多樣化的探索行為；而一些低結構化材料，例如積木、沙子等，具有多樣化的用途，能夠更好地激發幼兒的想象力，讓幼兒有無限探索和創造的空間。因此，區域游戲活動中，教師要盡可能為幼兒多提供一些低結構化的材料，少提供一些高結構化材料，保證材料用途的多樣化，使幼兒能夠有更多的探索空間。

第二，結合不同年齡段幼兒的認知水平和發展特點，小中大班幼兒在投放材料時應有所差異。鑒于小班幼兒在游戲活動中常常表現出缺乏角色意識、專注性比較差、興趣不穩定、沒有合作意識等特點，所以要為他們適當投放一些形象逼真的生活化材料，如娃娃家中逼真的各類家具、娃娃和食材等，此外，游戲材料的數量要多，種類相對要少，避免幼兒出現爭搶材料的行為。到了中大班，幼兒的合作意識不斷增強，操作、探究能力也日漸提高，所以此時投放的材料數量不必過多，但種類要多，而且還要有較強的操作性和探索性。

第三，為了使幼兒在游戲活動中能夠盡情地玩，不會因為安全隱患而被打斷或者束手手腳不能全身心投入，教師在選擇游戲場地或材料時，就要事前把握好基本的安全問題。

（三）提高指導游戲活動的能力

教師科學、有效的指導是保證幼兒游戲活動順利開展的重要因素，同時也是幼兒在游戲活動中能否獲得游戲性體驗的關鍵。但是，教師必須認識到，指導絕不等同于機械化的干預和控制，幼兒才是游戲活動真正的主人，他們擁有自由的選擇權。

在游戲開始之前，教師要做的不是幫助幼兒分組、分配角色等，而是要讓幼兒自己決定“要不要玩”“和誰一起玩”“玩什么”等。在游戲活動過程中，教師要做到的不是為幼兒設定好游戲的具體程序以及幫幼兒分配好角色，而是要讓幼兒之間互相討論并決定游戲到底“怎么玩”、自己應該“扮演什么角色”，當幼兒在玩的過程中出現了沖突和問題，教師要做的不是立刻沖上去解決問題，而是先給幼兒一定的時間，讓他們自己先協調矛盾，找尋問題的原因和解決方法，整個過程中，教師要扮演好一個觀察者的角色，觀察幼兒的游戲行為，當幼兒確實遇到難以解決的問題時，教師可以游戲中某一角色的身份平行介入游戲。不要讓幼兒驟然停止游戲，提前給幼兒一些信號，如輕音樂提醒幼兒游戲的時間不多了，讓幼兒在有準備的情況下結束游戲活動。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]秦元東，陳芳.如何有效實施幼兒園主題性區域活動[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[4]丁海東.游戲精神是學前教育的靈魂[N].中國教育報，2011，7（8）：4.

[5]陳寧.主題建構活動中幼兒游戲性體驗及其實現[J].教育學術月刊，2012（4）：15-17.

（責任編輯：林麗華）