探索小學古典名著教學方法

孫玲慧

摘要：古典名著中的一些內容已經改編進了小學課本，古典名著教學也日益成為語文教學的重難點領域。本文旨在通過分析古典名著的基本特點，總結日常教學中的經驗做法，探索古典名著教學。

關鍵詞：傳統文化;立足原文;聯結思維;聯動學習

引言

古典名著具有詞句優美、內涵豐富等特點。古典名著能夠讓小學生充分領略傳統文化的魅力，感受祖國古典文學之美。日常教學中，應當立足原文分析故事主線，注重培養學生聯結思維，采用多種方式聯動學習，進一步激發學生學習興趣，讓學生了解名著，走進名著。

部編版五年級下冊第2單元的課文以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”為導言，揭開四大名著課文學習的序幕。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生在理解把握上可能有些難度。如何引導學生掌握一些閱讀古典名著方法，高質量地開展教學活動，提升古典名著的學習效果，結合日常教學實際，我主要從以下幾方面進行探索：

一、了解相關歷史背景

課文均源自原著，對原文相關知識的了解，有助于學生理解課文內容，分析人物形象。一是適當了解原著成書背景。古典名著都是在一定的歷史背景和社會背景下產生的，要注重向學生介紹原著刻畫的時代背景知識。如《草船借箭》，教師應該讓學生對赤壁之戰的相關背景有一定的了解。二是探究原著情節來龍去脈。課文由名著改編而成，雖然內容相對獨立，但是學生學習時，并不能全面了解情節的發展變化。在實際教學中，課文通篇學習完成后，可以適當拓展后續內容，激發學生探究興趣，實現前后內容相互印證。如《景陽岡》結尾寫到武松一步步挨下岡來。教學中，可以引領學生思考：武松下山后遇到了什么，別人是否知道他是打虎英雄。也可以向學生介紹后續武松獲得知縣賞賜錢后，當即分給在場眾人等情節，讓武松人物形象更豐滿。

二、注重聯結思維，加深內容理解吸收

采用聯結思維開展學習，是一種很常見的學習方法。我們常說的聯系上下文，就是聯結思維的運用。名著課文人物眾多，個性鮮明，主線突出，情節跌宕起伏，更要注重運用聯結思維去把握和理解。

1.從詞句語言上聯結

本單元除《草船借箭》外，其他幾篇課文均保留了古代白話小說的原汁原味，文言色彩比較濃厚。學生在閱讀時，必然會有一些理解上的困難，甚至讀不下去。教學中應當鼓勵學生在遇到不理解的詞句時，可以聯系生活實際和已有的知識積累，大膽猜測詞句意思，并通過聯系下文來驗證自己的猜測。從學生的實際出發，允許學生懵懵懂懂，學生能讀下去是關鍵，不必逐字逐句理解透徹。如《紅樓春趣》中“剪子股兒、篗子”等詞語，只要知道是與風箏相關的物件即可。

2.從人物形象上聯結

四大名著在人物形象刻畫上獨具特色。刻畫方式非常多樣，常見方法有人物內心世界的獨白，有作者點評的旁白，還有主次人物對比映襯。教學中，通過解構人物刻畫的方法，分析人物關系、聯系身份角色、揣摩言談舉止，讓學生深化對人物形象的感知。如《草船借箭》中，引導學生梳理主次人物的形象特點，加深理解。從周瑜一開始故意問諸葛亮水上交戰什么兵器最好，到強調趕造十萬支箭是公事，希望諸葛亮不要推卻，并讓他立下軍令狀。周瑜妒忌諸葛亮才干，想方設法陷害他的形象呼之欲出。從諸葛亮的“只要三天”的擲地有聲，到借箭過程中的精心布置，中間穿插魯肅與周瑜、諸葛亮雙方的聯系和對話，諸葛亮的神機妙算、胸有成竹和魯肅的忠厚守信、顧全大局的形象也躍然紙上。

3.從故事情節上聯結

名著課文在故事主線脈絡清晰，情節起伏變化。抓住故事情節主線，通過提煉描寫人物言行的關鍵詞句，抓住細節描寫，有益于激發學生對比聯想，促進他們深入思考。《景陽岡》教學中，可先帶領學生了解喝酒-上岡-打虎-下岡的故事主線，再分層次講解武松的性格特點。如武松在店中篩了18碗酒的片段，通過與店家的對話，突出其豪爽、倔強、勇敢，也展示了他食量大、力氣大的特點，為后續赤手打死猛虎埋下了濃墨重彩的伏筆。

三、促進聯動學習，激發學生閱讀興趣

四大名著被加工為各類藝術體裁的作品廣泛流傳。教學中可以有效運用各類教學資源.廣泛采取多種教學形式，開展融合聯動學習，引領學生深入教材、浸潤名著。

1.利用多樣化的教學資源

教學過程中可以適度結合相關的影視資源、繪畫作品等載體，幫助學生了解背景信息和人物資料，降低學習難度，增添閱讀興趣。以《草船借箭》為例，教學中可以采用多媒體播放電視劇《三國演義》中相關的片段，讓學生們感受大戰一觸即發的背景、瑜亮針鋒相對的較量，深化對人物形象的認識。觀看片段后，可引導學生思考為什么諸葛亮能夠胸有成竹;你最喜歡文中哪個人物，他的性格特點是什么等等，促使學生帶著思考去閱讀，積極探究問題答案。

2.開展多類型的教學活動

圍繞課文里的精彩片段，開展互動閱讀活動，幫助學生感受古典名著語言魅力和深厚文化內涵。如《猴王出世》保留了原著古代白話文的特征，具有高度口語化的特點。石猴發現水簾洞和帶領群猴進入水簾洞這兩個故事情節，有“暝、掙、抬”“伸、縮、抓”等一系列動作，可以鼓勵很多學生積極參與，積極表演。用講故事、演課本劇等方式讓學生身臨其境，化身文中人物去講述故事，讓名著變得更有趣味。還可以通過撰寫讀后感加深學習領會。指導學生選擇課文或者原著中自己感受最深的一兩個內容，寫出自己最真實、最具體的感受。

3.培養深層次的探索閱讀

結合“快樂讀書吧”欄目，引導學生探索課文內容后續發展，開展原著拓展閱讀。如赤壁之戰最終勝方是誰，周瑜心胸狹隘最后結局是怎樣的。鼓勵學生將課內學到的閱讀方法遷移到原著閱讀中去，并將拓展閱讀的收獲以故事交流會的形式向其他同學分享，引發全體學生閱讀名著的熱潮，帶領學生全面感受古典名著的魅力。

古典名著具有經久不衰、歷久彌新的獨特魅力。開展好古典名著的教學，能吸引學生的閱讀興趣，激發學生的想象力和創造力，還能提升學生審美情趣，涵養學生人文素養。教學實踐中，教師應立足弘揚優秀傳統文化，為學生插入想象的翅膀，引領學生穿越時空感受悠久深厚的歷史文化和波瀾壯闊的時代變遷，幫助學生開闊視野、陶冶情操，更好厚植文化之根，傳承文化之魂。

參考文獻：

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（安徽省銅陵市樅陽縣樅陽鎮蒲洲小學 246700）