深挖一日生活潛能，助力幼兒健康成長(zhǎng)

魯茸義單

摘要：我國(guó)著名的教育家陶行知認(rèn)為：教育即生活。他的這一教育觀點(diǎn)同樣適用于學(xué)前教育之中。本文的觀點(diǎn)認(rèn)為，作為學(xué)前教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)前一日生活的作用，積極跟進(jìn)對(duì)幼兒的恰當(dāng)引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。本文以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，充分呈現(xiàn)幼兒在一日生活課程中的表現(xiàn)，以及教師的支持引導(dǎo)策略，并充分闡述如何在一日生活中，把握生活課程的脈絡(luò)，推行一日生活課程游戲化，助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;一日生活;課程;健康成長(zhǎng)

一、引言

在學(xué)前教育階段，一日生活融合了幼兒生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、德育發(fā)展和諸多能力培養(yǎng)的多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)前教師而言，應(yīng)當(dāng)積極觀察幼兒的活動(dòng)過程，并采取客觀的、理性的方式對(duì)待幼兒的行為表現(xiàn)，做到根植于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的理論背景，采取合理的教育策略來培養(yǎng)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、鏡頭回放

鏡頭一：晨間活動(dòng)：材料多元投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情

晨間鍛煉是一日生活的開始環(huán)節(jié)，孩子們按照慣例來到了游戲區(qū)，做完了早操，我讓孩子們進(jìn)行自由活動(dòng)。在自由活動(dòng)的過程中，樂樂小朋友發(fā)出了一句感慨：“哎，又是玩輪胎，越玩越?jīng)]有意思。”他的聲音吸引了旁邊的凱凱，凱凱走了過來，問樂樂：“你怎么了？”“我玩這個(gè)輪胎玩了好多天了，每天都玩這個(gè)，都感覺到無聊了。”樂樂說。“那你玩我的呼啦圈吧！”凱凱想讓樂樂開心起來，樂樂說：“這個(gè)呼啦圈我也玩了很多次了。”

分析：在本鏡頭的晨練環(huán)節(jié)，幼兒因?yàn)橛螒虿牧贤斗哦a(chǎn)生了一定的乏味心理，這在很大程度上說明游戲材料的單一給幼兒游戲興趣的保持產(chǎn)生了消極的影響。針對(duì)幼兒因?yàn)橛螒虿牧系牟蛔愣コ块g鍛煉積極性的問題，我發(fā)現(xiàn)了自己在材料投放的多元性方面存在一定的不足，于是我聯(lián)系后勤的老師，又投放了許多幼兒沒有玩過的沙包、足球、籃球、小帳篷、梯子、軟墊、跨欄等材料。孩子們的興趣明顯更高了。

鏡頭二：就餐活動(dòng)：兒歌游戲輔助，助力幼兒的熱情就餐

時(shí)間不知不覺，來到了中午，中午也是許多老師最頭疼的時(shí)刻，因?yàn)檫@時(shí)候孩子們要開始就餐了。在吃飯的時(shí)候，佳佳吃著飯的時(shí)候，總是哭，生活老師走了過來給我反應(yīng)孩子的情況，我問佳佳：“佳佳，你為什么哭呀？”佳佳說：“我不想吃飯，可是生活老師非要我吃。”

分析：面對(duì)不喜歡吃飯的佳佳，我在此時(shí)此刻聯(lián)想起之前苦口婆心地給幼兒們講吃飯的過程，意識(shí)到這種方法并不管用，于是我這一次換了個(gè)方法，我對(duì)佳佳說：“老師和你一起玩拍手的游戲吧，我們邊拍手邊唱兒歌。”“好啊！”佳佳止住了眼淚，也答應(yīng)了我。于是我就對(duì)她邊拍手，邊唱著兒歌：“吃飯時(shí)要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要?jiǎng)樱∈植粊y搖。一口接著一口吃，吃好喝好長(zhǎng)得高。”然后我邊說口令，邊讓佳佳照著做，佳佳也開始吃飯了。

鏡頭三：生活建構(gòu)：小組合作探究，促進(jìn)幼兒的全員參與

（一）幼兒獨(dú)自游戲，屢次遇到困難想要放棄

樂樂小朋友在美工區(qū)忙得可真是不亦樂乎，他收集了好多的牛奶盒，還準(zhǔn)備了一個(gè)大剪子和一瓶膠水，我看著他的樣子是在準(zhǔn)備弄一個(gè)小房子。正當(dāng)他準(zhǔn)備好了“小房子”的墻的時(shí)候，他就遇到了新的困難，無論怎么粘，墻都不是很結(jié)實(shí)。樂樂連著試了好幾次，每當(dāng)要建設(shè)好一個(gè)立方體框架的時(shí)候，他的“小房子”都會(huì)倒塌，這可把樂樂急壞了。在這個(gè)時(shí)候，樂樂自言自語地說：“怎么回事呀，真氣人。”

（二）同伴過來幫忙，一起合作探究挑戰(zhàn)困難

正當(dāng)樂樂愁眉不展的時(shí)候，凱凱小朋友走了過來，他詢問樂樂：“樂樂，你怎么看起來不怎么快樂啊！”“別提啦，我想用牛奶盒做一個(gè)小房子，可是膠水也挺粘的，但是呢，我一黏到剪好的邊上，就是粘不上去。”樂樂說道。凱凱看到樂樂的游戲遇到了困難，他拍了拍樂樂的肩膀，對(duì)樂樂說，“沒關(guān)系的，咱們一起來研究研究。”說著，凱凱就拿起來樂樂制造的“墻壁”，“哎呀，不是膠水的問題啦，是你沒有把剪下來的牛奶盒的紙折好，”凱凱說，“看，我把這張剪下來的紙折一下，把另一張也折一下，這樣膠水涂抹到兩張紙折疊的地方，粘的地方寬了，房子就不容易倒啦。”樂樂半信半疑地和凱凱一起把紙的邊緣位置都折了一下，然后用膠水涂抹上，“啊，還真的呢，小房子更堅(jiān)固啦！”樂樂發(fā)出了感慨。

（三）三五好友協(xié)助，全員參與進(jìn)行模塊組裝

樂樂和凱凱的歡聲笑語也吸引了旁邊的小朋友，佳佳、琪琪和檸檬小朋友走過來，佳佳對(duì)樂樂說：“樂樂，你們正在蓋房子呀，我們正在用牛奶盒做小花。”檸檬說：“要不，我們把做好的小花黏在你們的小房子頂上吧，這樣房子就更加美麗了！”“你的想法真的太有趣啦！”凱凱在一旁說。琪琪說，“我們一起來吧！”就這樣，幾位小朋友一起合作，佳佳和琪琪負(fù)責(zé)做小花，樂樂和凱凱負(fù)責(zé)蓋房子，檸檬專門負(fù)責(zé)用膠水固定。

分析：在該鏡頭中，幼兒在獨(dú)自游戲的過程中遇到了游戲的瓶頸，這也提醒教師，處在學(xué)前階段的幼兒動(dòng)手能力和探究能力有限，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒彼此合作來進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。在廢物利用的美工活動(dòng)環(huán)節(jié)，小朋友們的彼此合作幫助原本孤軍奮戰(zhàn)的樂樂的游戲窘境。

鏡頭四：離園之前：細(xì)心觀察找問題，巧妙引導(dǎo)提升效益

三、幼兒健康成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)前一日生活課程游戲化推進(jìn)策略

（一）注重個(gè)體差異，采取合理游戲方式為生活課程游戲化帶來靈感

一日戶外活動(dòng)的參與者是全園的幼兒，其包含幼兒在一日之中的所有的活動(dòng)，包括就餐活動(dòng)也屬于一日生活的范疇，因此教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到不同年齡幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、性格等方面具有的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)難度，引導(dǎo)幼兒激發(fā)對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與興趣。例如本案例鏡頭二中提及的幼兒不喜歡吃飯的內(nèi)容中，我采取了兒歌游戲的方式，來激發(fā)幼兒對(duì)吃飯的熱衷度。

（二）合作自主探究，游戲過程幼兒合作為課程游戲化夯實(shí)成果

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提及應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。這就提醒幼兒教師在進(jìn)行課程游戲化活動(dòng)規(guī)劃的過程中，應(yīng)當(dāng)給予孩子一定的時(shí)間去通過合作的方式來探索游戲材料和游戲方法。更應(yīng)當(dāng)讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)與人合作對(duì)游戲體驗(yàn)帶來的積極作用。

（三）生活情境的巧妙營(yíng)造，為趣味課程營(yíng)造情感內(nèi)涵

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的提出和多種先進(jìn)教育理念在眾多學(xué)校的普及，在教育層面關(guān)于如何提升生活課程教學(xué)的質(zhì)量逐步獲得新的靈感。其中“情境教學(xué)”的教學(xué)思想，因其能夠充分地營(yíng)造生活情境氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒和活動(dòng)參與的積極性得到了教育界的廣泛認(rèn)可，情境教學(xué)注入，大大吸引了幼兒的注意力。

四、總結(jié)

本文以鏡頭回放的方式，充分探討一日生活課程游戲化的具體情況，并充分研究一日生活課程游戲化的推進(jìn)思路，以此希望能夠?yàn)槠渌處熯M(jìn)行學(xué)前生活課程創(chuàng)新教育帶來一些靈感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊芬.生活化課程背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育方略[J].教育教學(xué)論壇，2020（17）：98-99.

（香格里拉市幼兒園）