學前兒童創新思維培養方式探究

摘要：學前到小學時期是學生學習成長的初級階段，也是教育中的一個非常重要的基礎階段。在這個時期，幼兒的思維能力和智力雖未發育成熟，但卻是思維最為活躍的階段，抓住這個黃金時期在教育中加強對學生創新思維的培養，對于幼兒日后的學習和人生發展都有著巨大作用。本文簡要分析目前學前教育到小學階段過渡中創新思維培養存在的問題，多角度探討有效的培養策略，以及為相關人員提供一定借鑒。

關鍵詞：兒童教育;創新思維;培養方式

創新不僅是一種思維方式，也是培養學生養成獨立解決問題的一條有效途徑，因此創新思維培養逐漸成為當前教育的一項重要任務和目標。將創新教育滲透到教育中，能夠幫助學生突破固定思維模式的限制，自由發揮想象力和創造力。作為教師，需從自身教學觀開始改革，與時俱進，為學生創設符合思維發展模式的教學模式，激活學生的思維理念，逐步引導學生的高效學習。

一、過渡期中創新思維培養存在的問題分析

我國的教育體制普遍將考試成績擺在第一位置，以考試成績為主要指標的教學模式讓學生過早的被應試教育裹挾，受這種應試教育的影響，很多小學教育者必然受傳統教育思維的局限，將學生的成績作為衡量教學質量和學生能力的唯一標準，課堂教學方法陳腐，忽略了對學生創新思維的有意培養。在教育中，教師往往作為教學主體，以教授課本知識為主，學生則成為知識的被動接受者，認為將教科書上的知識記住就是最終的學習目標。這種固定的教學思維一旦形成，學生就很難主動思考問題和深究問題，更難以主動將所知所學活學活用。學生思維以形象思維為主，相對的抽象思維、邏輯思維能力則相對較弱，思維一旦成為固式，必定限制創新思維的培養。此外，我國鼓勵學生創新的物質條件和社會機制也相對落后，教育資源的有限性使小學生的創新思維培養操作難度更大。在發達國家，學生有很大一部分的課程是在博物館、天文館、圖書館上的，學生的學習途徑相對更多，但我國基礎教育的手段和載體都尚不完善，基礎設施建設的滯后也是影響學生創新思維培養的另一因素。當前，不論是政府職能部門還是學校，對于學前教育以及小學教育目標和教育方式的選擇都面臨著重新定位。

二、創新思維培養的方式探究

（一）創設豐富的教學情境

學前兒童的抽象思維處于起步發展階段，在這個時期，教育者根據幼兒的認知規律設計教學方案，為幼兒創設豐富的教學情境能夠很好的喚醒幼兒已有的情感體驗和生活經歷，使幼兒對于教學活動產生積極興趣，萌發深度探究的欲望，從而為培養幼兒的自主探索活動奠定基調。作為教師，不僅要傳授學本上的知識，更重要的是傳授學生做人的道理，做事的方法，教育的目標是為培育能夠運用自己能力獨立解決問題的綜合性人才。小學教育中，教師應當通過設立目標，創設情境的方式，逐漸培養學生養成自己的獨立人格和獨立完成目標的能力。

（二）正確認識學前兒童的創新潛能

創新的潛力人人都有，但并不一定要取得某種成果才算創新，對于年齡比較小的幼兒這個特殊群體，如何定義其創新能力對于培養其創新思維具有重要意義。創新能力有內隱和外顯的兩種形態，教育者只有正確認識幼兒的創新潛能，才能更深層次的挖掘與培養其創造性。創新思維的一項重要部分是自主思考能力，小學教育者應當從基礎習慣抓起，培養學生的自主自立，當學生遇到問題時，首先讓學生自己想辦法去解決，在解決不了的情況下，教師再通過循循善誘的方式引導學生，讓學生在每進一步的時候都加入思考。

（三）多維思考能力的培養

發散思維是創造力的重要成分，其中多項思維是發散思維最重要的形式之一，它要求人們從盡量多的方面去考慮同一個問題，充分發揮思維活力;側向思維要求人們將自己的研究領域和其他領域交叉結合，從而從其他領域中獲得啟發，以解決本領域所遇到的問題;逆向思維則是指當在常規思路下難以解決的問題困境，可以采取反向思維方式，背逆人們既有的思維路線去尋求解決問題的辦法。尤其在學前之后的小學教育中，教師應當使用多樣化的教學手段引導學生解決問題的發散性思考能力。

（四）增加教學中的探索性內容

小學教育的教學內容主要以自然科學、人文社科為主，這些學習內容能夠很好的培養學生的認知能力，學前教育一定要為此打好基礎，但由于學生分辨能力較弱，如果一直使用權威性教學內容會一定程度上限制低齡學生創新思維的發展。因此無論學前銜接班還是小學教師在教科書知識的基礎上都可以適當的拓展教學內容，增加沖突環節及學生探索環節，引導學生通過實際的調研統計、小組討論等形式集中分析問題，這不僅對培養學生的探索精神具有積極作用，還能鍛煉學生分析問題的能力。

（五）合理使用教學評價

教育的主體應當是學生，校方及教師應當對傳統的教學評價加以調整和完善，才能真正掙脫應試教育的桎梏。教師每天與學生朝夕相處，在學生心中具有絕對的權威，也是對學生的實際情況和創新表現最了解的人，因此教師的正確評價對于學生自信心的樹立和創新思維活動的發展相當重要。我們教師應當善用“賞識教育”，鼓勵學生勇敢表述自己的想法，積極提出自己的見解，促使學生將創新思維轉換為實踐成果。

三、結束語

創新思維是一個抽象的概念，是學生能夠終身受用的寶貴財富，但創新思維并不是說培養就一定能獲得的一種能力。學前和小學時期是培養創新思維的黃金時期，為學生創設寬廣的思維空間，鼓勵學生去說、去做、敢想、敢疑，才能幫助孩子形成更加獨立的人格，為國家培養創新人才，更好的滿足知識經濟時代的需要。

參考文獻：

[1]溫佳麗. 中國兒童模特新型培養方式探究[J]. 中外交流， 2019， 000（036）：93.

[2]陳雅儀. 學前教育中兒童創造力的培養方式分析與研究[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（015）：155.

[3]金士潔. 自然主義視域下小學低齡兒童厭學問題研究[J]. 現代閱讀：教育版， 2012（13）：7.

作者簡介：

李千杰，臨沂大學教育學院。