OBE理念下高校應用文寫作教學策略探究

王平

摘 要：當前為了適應現代化教學改革新要求，高校引進OBE教育新理念。這一理念主要內容是要求學校和教師明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完善自我，再將教學成果進行反饋分析，改進原有課程設計與課程教學。基于這一理念，高校教學中可以針對當前應用文寫作教學中存在的教學不夠重視、教學方法較為單一等問題，優化教學方法，提升教師專業素養，希望能夠達到優化教學的目的，更好地指導教學實踐。

關鍵詞：OBE理念；應用文寫作；教學策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0124-02

隨著時代的發展，社會對人才要求也越來越高，傳統教學模式已經難以適應現代社會對人才的需求。以應用文寫作為例，高校應用文寫作在工作生活中的應用日漸廣泛，高校學生在校期間或是畢業后無論從事何種工作，都或多或少會接觸到各類公文文書、事務文書寫作，尤其是從事公務員崗位，更是離不開與各類公文的接觸。因此，為了提升高校學生應用文寫作水平與處理基本公文寫作的能力，高校還應明確教育目標，推動教學發展變化。基于這一教育新背景，需要高校有效開展應用文寫作教學，真正實現高校應用型人才培養的教育目標。

一、OBE理念下開展應用文寫作教學的優勢

隨著互聯網等信息技術的發展，越來越多企業用計算機網絡代替人工操作，極大提高了企業的工作效率。但同時，人們也漸漸弱化并忽視了讀寫能力的培養。因此，在此基礎上，為了能夠更好地適應未來社會，加強應用型人才的培養，需要高校充分發揮OBE教育理念的優勢，為順利開展應用文寫作教學奠定理論基礎[1]。

（一）教育目標更加綜合

為推動我國教育事業的發展，應致力于提升人才質量，培養符合社會所需人才。因此，出現了OBE教育新理念。這一理念是以成果導向為基礎的教育，以預期成果為基礎反向推動教學內容和教學模式的改革，此種轉變帶來了新的教育目標，從單一的人才培養向綜合型人才培養轉變，更多關注學生在學習過程中的表現和行為傾向，實現了多元化教育目標。而傳統教育目標只是著眼于具體的學科知識，往往教師只教授一些固化的學習內容，過于強調學生理論知識的掌握。

（二）教學內容更具全面

OBE教育理念以成果導向為教育目標，充分關注學生的具體能力。與傳統教育相比，這一教育理念中的教學內容更加具體、全面，有助于學生今后畢業對新工作崗位的適應。而傳統教育中過于強調課程體系，其實已經將知識結構切割成為散狀的課程模塊，而應用文寫作課程強調對寫作知識的整體性應用。通過該課程的學習使學生能夠在以后的工作生活中寫出規范的公務文書、事務文書、日常文書，繼續沿用傳統教學體系難免充分發揮課程教育作用，不利于該課程教學。在OBE新型教育理念的影響下，使得成果導向教育越來越強調知識的連貫性和整體性，使課程體系反向支撐知識結構，逐步提升學生應用能力[2]。

（三）學習方式更加多元

OBE教育新理念強調學生需要進行合作式學習而并非競爭式學習。為了給學生營造良好的氛圍，這一理念認為合作教學遠比競爭教學效果良好，學生通過合作式學習，都能達到最終教育成果，如此既不會給學生增添多余的標簽，也不會給學生按照學習水平的高低分成三六九等。而是要求學生在合作式教育形式下，將自己看作競爭對手，不斷挑戰自己，并通過團隊合作學習提升自己，從而使得學習方式更加多元化。

（四）設計理念更加公平

與傳統教育理念相比，OBE教育中設計理念可以說是一種教育形式的創新。傳統教育理念注重設置教學目標，之后開展教學活動，最后判斷是否完成教學目標；而OBE理念強調學生學習成果，注重教師可以先從學生可接受的學習成果出發，反向設計教學目標，進而規劃課程教學的具體任務。比如學校定期開展的教師評價以及學生自我評價，傳統教育理念下得出的總結結果往往流于形式、評價內容缺乏針對性和實際解決措施。而OBE理念認為應該根據學生行為強化師生互評，以客觀的評價方式衡量學生，確保評價的實用性和公平性，有效促進教育公平。

二、OBE理念下高校應用文寫作教學現狀

隨著我國社會不斷進步，高校教育改革方向逐漸趨于綜合教育，為學生綜合能力的提升量身定制了多種教學方法，以培養社會需要的高素質人才。但是具體教學中部分院校對于高校學生應用文寫作技能的培養和提升存在重視程度不夠的問題，在教學中仍然墨守成規，采用傳統教學方法開展教學工作，極大影響了學生應用文寫作基本能力，同時也不利于教師教學工作的開展[3]。

（一）教學重視程度不夠

當前，應用文寫作教學中一直以來存在重視程度不夠的問題，主要有兩方面因素。一方面是高校將教學改革精力主要放在其他專業課程中，忽略了應用文寫作教學；另一方面是教師在OBE理念教學改革背景下，教學觀念仍然沒有過多改變。這兩方面因素導致該課程教學價值未能充分展現。此外，就目前高校情況而言，大部分高校都開設了應用文寫作課程，但是課時設置較少。另外部分學生仍然未重視應用文寫作學習，認為自己今后不一定從事帶有公文寫作性質的工作，因而對該課程表現出較為隨意的態度，極大影響了自身寫作能力的提升。

（二）教學方法較為單一

隨著互聯網等信息技術逐漸普及，大數據等新一代信息技術在學校教育教學中被廣泛運用起來，傳統課堂教學已經向智能化、數字化轉變。但是當前，部分高校課程中仍然存在教學方法較為單一的問題，課堂教學仍以教師為中心，學生只能被動接受知識灌輸，造成學生學習積極性不高等現象。應用文寫作課程中會涉及正式的公文寫作、常見的計劃總結、規章制度等日常文書，需要教師關注學生應用寫作技能的提升。但是教師仍然以理論教學為主，課堂寫作訓練較少，使得學生缺乏對各類文書的實際區別和應用，導致難以滿足學生實際需求以及社會需求。

（三）學生主體性地位有待提升

當下，我國部分高校教育教學中教師仍然占據課堂主體地位，強調“教”的作用，忽略“學”的程度，如此使得無論何種專業課堂教學中都會存在教師為完成教學任務而忽略學生接受知識程度的現象，極大影響了教學質量的提升。而應用文寫作作為一門實踐性極強的課程，教師在教學中制定教學計劃，確定教學方案，課堂上講解理論知識，分析寫作案例，教師成為課堂的主體使得學生長期處于被動學習狀態下，表面上學生掌握了應用文寫作知識，但實際上學生學習興趣往往容易下降[4]。

（四）教師專業素養有待加強

針對應用文寫作課程教學，部分教師出現專業素養不強等問題。主要是因為教師作為教學主體，自身教學行為、知識與態度直接影響到學生學習效果。但是現今承擔寫作類教學任務的教師主要是文學專業教師，隨著應用文寫作課程的普及，非文學專業學生也都開設了該課程，因此造成教師精力不足，難以兼顧的現象，課程教學中出現非專業教師兼任情況，這些教師由于缺乏對各類文書的識別和應用經驗，教學中只是向學生教授理論層面的知識，難以滿足實際教學需求。

三、OBE理念下應用文寫作教學策略

高校在素質教育改革過程中，要求強調以學生為中心，加快培養應用型人才，打破傳統教學思維與教學方式，因此，針對部分高校中出現的教學問題，高校及教師要及時轉變教學思想，明確應用文寫作課程教學的重要性，規劃多元化的教學形式，以最終教學結果為導向引起學生對該課程的重視，從而培養學生應用文寫作能力。

（一）加強教學重視力度

第一，高校需要加強該課程的重視力度，在全校各專業開設應用文寫作課程，使學生認識到應用文寫作的重要性。為激發學生學習興趣，還可定期舉辦應用文寫作大賽，設置獎品獎項，吸引廣大學生參與。

第二，教師方面可以加強該課程與其他專業課程教學相結合的教學力度，優化教學設備、師資力量等教學資源，為學生營造良好學習氛圍[5]。

（二）更新教學方法

針對教學方法較為單一的問題，高校教師需要轉變教學方法，豐富教學形式。比如學校可定期舉辦文案設計比賽；規章制度、計劃總結、簡報、策劃書等應用文寫作形式豐富的教學內容。同時，教師還可在課堂教學中開展翻轉課堂模式，鼓勵學生站上講臺參與授課。比如教師可針對教材中關于計劃總結的教學內容，引導學生從公司、企業、事業單位等不同角度分別闡述計劃總結應該如何制定，既可以鍛煉學生參與發言的積極性，同時也能培養學生思維能力與表達能力，對于應用文寫作這一課程的學習具有促進作用。

（三）提高學生主體性地位

對于應用文寫作課程的教學模式，教師需堅持以學生為中心的教學理念，尊重學生課堂主體地位。

第一，教師作為教學活動的引導者，可在課堂教學中運用啟發式教學方式，鼓勵學生參與課堂思考，增強學生獨立思考能力和語言運用能力。

第二，在教學過程中，教師還可利用情境教學模式，增強師生互動等教學方式引導學生參與課堂教學。比如，可模擬現實單位中的辦公情景，要求學生分角色扮演公職人員，面對群眾不同訴求與領導要求，撰寫不同版本的公文格式，以提升學生主體參與積極性。

（四）提升教師專業素養

部分高校中應用文寫作教師專業素養不強問題極為普遍。教師作為高校教育過程的教學主體，需提高自身教學水平，提升綜合素養，為學生學習能力的提升提供有效助力。因此，教師可以定期組織研讀課本，對各類文書類型、用法以及格式深入分析，并將其實踐到應用文寫作課堂中，開展可行性的教學方案。同時，教師還可積極參與本校或者其他院校組織的專業教學活動比賽、研討會以及交流會，將其他院校中較為先進的教學方法運用到應用文寫作教學中，豐富文書教授形式，促進學生學習能力的培養與提升。

四、結語

綜上所述，應用文寫作課程的開設不僅為學生寫作能力的提升發揮了促進作用，而且在為社會培養綜合型人才方面也起到了良好的作用。因此，高校各部門必須引起對該課程的高度重視，在教學師資、教學設備以及教學內容等方面盡量為學生創造良好條件，強化學生應用文寫作能力。同時，要求高校教師轉變傳統教學理念，更新教學方式，以學生實際情況為基準，采用高效訓練方式，有效培養學生寫作能力。

參考文獻：

[1]齊曉倩.應用文寫作教學與專業課教學互融的策略探析[J].教學革新，2019（19）：58-59.

[2]谷欣，谷穎.高校應用文寫作教學策略分析[J].文學教育，2019（5）：108-109.

[3]劉潔絮.高職院校應用文寫作教學策略分析[J].科學咨詢，2018（7）：77-78.

[4]石淼.提升高職院校應用文寫作教學質量的策略探析[J].智庫時代，2019（44）：176-177.

[5]蔣月俠.基于OBE理念的地方高校應用寫作教學改革研究[J].語文學刊，2018（5）：78-80.

（責任編輯：林麗華）