高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

張瑋

摘 要：對于當(dāng)代地理教師而言，不僅需要在課堂中傳授地理知識、學(xué)科技能，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合思維素養(yǎng)及能力。在高中地理課堂教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)采取多元化方法對學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有利于提升學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。對此，本文將對高中地理有關(guān)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑加以簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維素養(yǎng);培養(yǎng)對策

引言：與初中學(xué)習(xí)階段相比，高中地理內(nèi)容相對龐雜，要求學(xué)生需要掌握的地理知識點(diǎn)逐漸增多，而對學(xué)生綜合思維素質(zhì)及能力的培養(yǎng)則是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。地理教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)基礎(chǔ)知識加以梳理、著重對隱性因素加以分析等，基于多元視角對學(xué)生的地理思維能力、邏輯推導(dǎo)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

一、簡析高中地理教學(xué)缺乏“綜合思維”素養(yǎng)的主要表現(xiàn)

首先，學(xué)生方面。學(xué)生過于依賴教師，習(xí)慣對教師總結(jié)資料進(jìn)行背誦，不能通過自己的能力對知識點(diǎn)進(jìn)行思考與整理;只是在表面上理解相關(guān)地理概念，未能對深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘;沒有依據(jù)地理視角對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，缺少對問題的全方面分析;沒有提煉有效地理信息的意識等。而本文所提及的問題均反饋出一個共通問題，那就是學(xué)生的地理綜合思維能力較低。

其次，教師方面。地理教師采取的教學(xué)手段相對落后，未能及時更新地理教學(xué)理念，教師主要采取直接予以成果的方式讓學(xué)生進(jìn)行消化。在新課改過程中，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力以及綜合思維能力是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的關(guān)鍵所在[1]。

二、簡析培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的有關(guān)路徑

第一，通過多元比照對現(xiàn)象成因加以分析。

所謂因果相依，在自然界存在與形成的地理現(xiàn)象都是有原因的，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并充分了解地理現(xiàn)象成因，會對地理學(xué)習(xí)效率的提高起到推動作用。在地理課堂教學(xué)中，地理教師通過多元比照模式，可以將各種地理現(xiàn)象成因清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以更好地明晰地理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合思維。

我們以“地球的運(yùn)動”為例，因地球發(fā)生公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)運(yùn)動，產(chǎn)生四季更替、晝夜交替等自然地理現(xiàn)象，可是因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)鄙贂r空思維與觀念，增大了學(xué)生理解及記憶公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)知識點(diǎn)的難度。在課堂教學(xué)中，基于降低學(xué)生的理解壓力，可以采取多元比照模式，為學(xué)生針對地球運(yùn)動及地理現(xiàn)象所形成的因果關(guān)系進(jìn)行分析，從而降低學(xué)生的理解難度。如我們可以在課件中展示一張地球動態(tài)圖，再加上語言引導(dǎo)，比如：“我們可以看到地球是不透明的，因此每時每刻的地球只會有一半被陽光照射。地軸是地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)的中心，而在地球自轉(zhuǎn)時則會改變太陽照射的位置，這就是為什么出現(xiàn)晝夜交替的原因。至于四季更替，則主要是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)。”這時，教師可以提出一個問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，問題為“同學(xué)們知道地球公轉(zhuǎn)的中心是什么嗎？”，在同學(xué)回答“太陽”之后，接著講述“地球在公轉(zhuǎn)過程中，因地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的軌道所在的平面有夾角，導(dǎo)致地球斜著繞太陽轉(zhuǎn)動，太陽直射點(diǎn)在地球的南北回歸線之間移動，進(jìn)而導(dǎo)致在地球表面分布的太陽光線與地面的角度和時長不同，這是四季更替的原因。”

這種教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對課本知識的理解，而且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以鞏固，如此便可有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如果學(xué)生能真正掌握多元比照模式，則可以做到舉一反三，將其運(yùn)用到其他地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

第二，通過隱性因素分析，對推理思維加以培養(yǎng)。

對于隱性因素而言，其主要指的是學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性因素。我們以人文地理為例，其中的隱性因素通常會超過學(xué)科的本身范疇。若想對地理綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，則應(yīng)該從多方面展開探索，使學(xué)生借助其他領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)地理，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生視野，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。

我們知道，地理學(xué)科和人文、社會、生態(tài)甚至是哲學(xué)等諸多學(xué)科均存在聯(lián)系。例如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，該章節(jié)會涉及大氣圈、地震、生物圈等多種知識，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師會提到必要的防震知識，也有可能會提到環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。而這些內(nèi)容并不屬于學(xué)科自身知識，可卻緊緊聯(lián)系著地理學(xué)科。

在探討地球水圈、大氣圈以及巖石圈之間的影響時，可以讓學(xué)生與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。例如，近些年世界部分地區(qū)的洪澇災(zāi)害，可能是由于大氣圈與水圈均存在異狀，而且也會影響地球巖石圈。關(guān)于生物圈，學(xué)生認(rèn)為如果物種滅絕會直接影響到地球生態(tài)環(huán)境。由此能看出這些內(nèi)容并不是單一的地理問題，其中涉及自然、社會、生物與環(huán)保等多方面內(nèi)容，上述這些因素均從屬于人文領(lǐng)域。地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系，由此可以讓學(xué)生的地理視野更為開闊，從而助力于地理學(xué)習(xí)。更重要的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，學(xué)生就會將教師講授的地理知識加以內(nèi)化，從而提升自身的地理綜合思維素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：地理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極采用多樣化的教學(xué)方式與實(shí)踐活動。以此培養(yǎng)學(xué)生各方面的基礎(chǔ)能力，例如記憶能力、觀察能力、想象能力以及邏輯思維能力，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生自身的地理綜合思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昊.高中地理綜合思維素養(yǎng)培育教學(xué)探微[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：35-36.

[2]陳華演.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].就業(yè)與保障，2018（09）：33-35.

[3]高慧.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：79.