高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略探究

強榮華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)聯(lián)系的不斷加深，信息技術(shù)課程在各學(xué)段的課程體系中也占據(jù)了越來越重要的地位。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生積極參與、親身體驗，并反復(fù)練習(xí)，最后達到熟練的效果。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解理論知識，還要讓學(xué)生進行自我體驗，從而真正掌握相關(guān)的知識點。就目前而言，信息技術(shù)存在著教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強、教學(xué)成果評價方式不科學(xué)等問題。教師需要借鑒其他學(xué)科解決這些教學(xué)問題的經(jīng)驗，設(shè)計適合信息技術(shù)學(xué)科的對策。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù); 常見問題; 教學(xué)對策

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)科目的同時，需要緊跟時代的發(fā)展，強調(diào)信息技術(shù)的運用，讓學(xué)生能夠掌握信息處理能力和操作能力，更好地整合自己的信息，提高學(xué)習(xí)效率。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對電腦有極大的興趣，也對實踐操作感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成操作前，不斷地進行練習(xí)實踐。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新時代下高中信息技術(shù)作為一門重要的課程，已經(jīng)在課堂教學(xué)體系中得到了應(yīng)有的重視。但在當前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中依然存在多種問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)組織形式單一

信息技術(shù)這一課程具有極強的實踐性，要求教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時候必須要給學(xué)生留有足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐動手的過程中完成知識的構(gòu)建。目前，高中信息技術(shù)教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，基本上都是以講授、示范作為主要模式，致使信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“教師按照PPT講解，學(xué)生跟著同步操作”的現(xiàn)象。如此一來，根本無法提高學(xué)生的實踐操作能力，致使他們計算機學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)狀[1]。

2.合作學(xué)習(xí)開展不科學(xué)

素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。但是，高中信息技術(shù)在開展合作學(xué)習(xí)的時候依然存在不科學(xué)的現(xiàn)象。首先，教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠全面和科學(xué)，致使教師在安排信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的時候，存在嚴重的不科學(xué)性、不合理性現(xiàn)象;其次，合作學(xué)習(xí)處于淺層次，在當前高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏有效的引導(dǎo)，致使合作討論不夠深刻、充分，嚴重制約了合作學(xué)習(xí)的實施效果;最后，信息技術(shù)在開展合作教學(xué)的時候還存在分組不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了矛盾沖突等現(xiàn)象，嚴重制約了合作學(xué)習(xí)開展效果。

二、高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略

1.構(gòu)建教學(xué)情境，正確引導(dǎo)思維

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生營造一種目標分級達成任務(wù)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生在同一節(jié)課內(nèi)完成不同的任務(wù)，而任務(wù)的難度不盡相同，或者是能力的側(cè)重點不盡相同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地探究，并逐步提高自己的素質(zhì)素養(yǎng)。

如在教學(xué)“PPT”時，教師可以設(shè)置情境化的問題：“我們要做PPT，給哪一部分群眾看，我們做PPT的原因，以及我們在PPT上所耗的時間這么長，想要達成的結(jié)果到底是什么？”教師可以把學(xué)生的生活閱歷與現(xiàn)實世界結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活化的問題中更好地了解如何進行創(chuàng)作。如教師可以結(jié)合藝術(shù)節(jié)、班會、跨年晚會，告訴學(xué)生在舞臺下面的觀眾希望看到的PPT是怎樣的，而一張制作精美的PPT對于觀眾而言是怎樣的感官體驗，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.借鑒其他學(xué)科經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計

在新課改的教育理念下，教師應(yīng)當借鑒其他學(xué)科的有效教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)的目標進行優(yōu)化設(shè)計，然后基于優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)目標選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，以此為信息技術(shù)學(xué)科新型教學(xué)模式的構(gòu)建積累經(jīng)驗。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當將信息技術(shù)的教學(xué)目標由單純的理論知識教學(xué)優(yōu)化為理論知識、學(xué)習(xí)方法、對信息技術(shù)學(xué)科的熱愛的三維教學(xué)目標。

在三維教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當吸收以生為本、發(fā)展學(xué)生合作探究能力等教學(xué)理念，借鑒其他學(xué)科已實踐過的教學(xué)方法。比如，教師可以應(yīng)用借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，并基于高中階段的實際情況將這一理念遷移到教學(xué)中。具體如下，教師先將本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的理論知識與技能整理成思維導(dǎo)圖，然后制作講解該思維導(dǎo)圖的簡單微課。在教學(xué)時，教師首先播放微課，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)性的了解。然后讓學(xué)生以小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)。即學(xué)生們分別關(guān)注教材、思維導(dǎo)圖與實踐，以分工協(xié)作的方式對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的理論知識進行實踐探索。在學(xué)生實踐探索之后，教師再讓學(xué)生到電腦前，以公屏的方式講解自己小組的思維導(dǎo)圖各知識點的理論與實踐心得。教師在整個課堂中則需要發(fā)揮調(diào)控、點撥的作用。如某個小組在合作探究時對某個算法的內(nèi)容或者操作無法理解，那么他們就應(yīng)當舉手示意，然后教師再對其進行點撥。除此之外，教師還可以在這個過程中對各個小組應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以此快速積累教學(xué)經(jīng)驗。總體而言，借鑒其他學(xué)科的成功教改經(jīng)驗，教師能夠有目的、快速地完成有效教學(xué)方法的探索，逐步尋找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

高中信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，所以教師的教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式教學(xué)。體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過不同的訓(xùn)練養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從中獲取自我創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]刁羽， 王欣力. 普通高中信息技術(shù)新課程改革與實踐研究[J]. 電腦迷， 2018， 000（007）：109.

[2]張琳. 提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的對策和措施[J]. 考試周刊， 2018， 000（002）：132-132.

[3]戴琳蕓. 新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策[J]. 甘肅教育， 2018（7）：83-83.