初中物理導學互動教學策略探究

鄒軍

摘要：在新的教育背景下，最大限度的實現減時增效是每個教師應該考慮的重要問題。在初中物理教學中，為有效提高物理學科的有效性，實行導學式教學成為當下物理教師應該重點研究的教學方式。本文結合初中學生的認知水平以及學習能力對導學式互動教學在初中物理教學中的有效應用展開簡略探究。

關鍵詞：初中物理;導學式互動教學;教學策略

引言：

導學式互動教學在物理教學中的應用是指在教師的指導下，學生在課前實行自主學習，并且在課中結合教師的問題引導，進而展開具體學習的教學模式。要結合初中學生的學習意愿和已經掌握的經驗知識等展開具體的引導。下面，筆者就此展開探究。

1 結合學生認知規律，奠定導學教學基礎

初中學生已經積累了一定的生活經驗，具備了一定的生活閱歷，并且由于現代網絡技術的發達，其耳聞目睹了大量的知識信息，并且對物理相關的知識有了一定的認知基礎，已經了解了一些自然科學方面的知識，并在此基礎上掌握了一定研究能力[1]。因此，在具體的教學中，教師要充分關注學生的生活經驗積累程度，并能根據其對相關知識的掌握程度設計相應的教學方案。例如，在學習北師大版八年級物理上冊中《汽化和液化》一課時，結合中學生的生活經驗，教師可以在課前導入中加入貼近生活的例子，并由此引出本課的教學重點內容。如“在太陽下曬衣服，沒一會兒濕的衣服就干了，衣服上的水分去哪里了？”再如“用棉簽蘸上酒精擦在皮膚上，觀察酒精會在接下來的時間內發生什么變化？被酒精擦過的皮膚有什么感覺？”由此引出物質從液態變成氣態的知識點，并且引導學生了解汽化的兩種方式，即蒸發和沸騰。這種課前導學能讓學習者聯系到自己的生活實際，并在教師的引導下學到相應的物理知識。在這種課前導學過程中，師生之間形成一定的互動，從而幫助學生更好的理解物理知識。

2 結合物理學科特點，加強導學互動的嚴謹性

物理學科主要是以物理概念為基礎，且以相關的定律為主干，并在此基礎上形成嚴謹的物理邏輯體系。在初中的物理學內容中，整個學科知識的關系大多具備一定緊密聯系，要求中學生在學習物理知識時，要能夠遵循一定的客觀規律，并按照一定的思維順序對相應的新物理知識進行科學合理的分析、推理和類比，這個知識整合的過程能幫助學生在自己原有的知識結構基礎上，順應新問題實現同化，并通過問題式的導學互動，實現對新知識的理解與掌握[2]。

因此，導學式互動教學不僅僅是教師的教學方法的一種，更是讓中學生進行有效學習的方式之一，這種方式能將傳統的知識教授過程直接轉變為學生自主的認知過程，使其在這個過程充分發揮獲取知識的自主性，同時也有利于物理教學科的功能進行充分發揮，它將知識的傳授、思維的訓練、具體方法的落實、物理能力的培養進行有機融合，對初中學生物理核心素養的提升極為有利。并且是在問題的驅動下讓中學生展開思考，充分發揮想象力，增強對問題的多角度思考，提升學習效率。例如，在學習北師大版八年級物理上冊中《光的傳播》一課時，為了解光在不同介質中的傳播路徑，可以結合知識點做相關實驗，即找一個玻璃容器裝滿水，拿激光筆照向容器，讓學生觀察激光筆發出的光在水中的傳播路徑是怎樣的。并將玻璃容器中的水倒掉，觀察激光筆在玻璃容器中的傳播路徑是怎樣的。通過這個實驗互動了解到光在空氣、水中、玻璃中的傳播路徑都是沿直線傳播的。通過真實的實驗了解到結論的嚴謹性，并產生深刻的記憶。

3 合理設計教學過程，促進導學互動的有效開展

在物理教學中進行導學互動式教學，首先要有明確的教學目標，并設計科學的指導方法，在有效開展教學后進行高效的鞏固和反饋練習[3]。教師要結合新課標的相關要求，在具體的物理教學方案的制定中注意突出重點和難點，同時也要能夠滿足不同層次中學生的學習需求，讓整個課堂教學內容具備一定的目的性和層次性，從而有效促進學生掌握知識點。在具體的教學開展過程中，要對中學生進行合理的引導，使其能夠在充分發揮自主學習性的同時展開思考，以便更好的提高課堂學習效率。并且教師要為學生營造合適的物理學習氛圍，能夠充分帶動其在學習新知識的同時結合自己的生活經驗進行分析和思考，并且在生生間的互動和師生之間的互動過程中增強對物理知識的理解。另外，在課后的知識總結中，教師也應展開的引導，對于知識中的重點和難點進行有效的復習與回顧，幫助學生加深對知識掌握的程度。

結束語：

綜上所述，在物理教學中開展導學式教學是一種新的教學模式，與其學科的知識屬性實現高度融合，能有效提高學生的學習興趣，并且能夠在最大程度上提高其學習的自主性，在整個物理教學過程中，加強師生之間的互動，并注意用更多的問題對學生進行引導，使其在對問題的思考中鍛煉物理思維，提高思考能力，從而養成嚴謹的科學探究精神。

參考文獻

[1]吉美麗.探索“導學式”教學模式，構建高效初中物理課堂[J].亞太教育，2019，36：56.

[2]崔新芳.初中物理高效課堂教學模式探究[J].西部素質教育，2017，302：208.

[3]姜忠年.“導學案”在初中物理教學中的運用[J].才智，2019，03：72.