差異教學模式在初中信息技術教學中的實施探索

賀玉萍

摘要：如今教育制度改革正在大步向前，信息技術教師的教學方式也發生了很大的變化。傳統的信息技術課堂教學模式不能夠滿足現代教學的需求。性格特點，成長環境等一些差異存在于學生之間，因此差異教學模式在教師的實際教學過程中被廣泛應用，良好的效果也被展現了出來。實施學生能力分層，學習評價分層，輔導方法分層，教學內容和目標分層等策略。差異教學模式在初中信息技術教學中的實踐，為初中信息教學質量的提升創造了良好的環境。

關鍵詞：差異教學;初中信息技術;課堂教學;實施探究

引言：

傳統觀念的“一刀切”的教學方式的弊端大家是有目共睹的，而把差異教學模式在初中信息技術的教學中實施，教師根據學生不同的情況向自己所喜歡的方向探索學習。本文會從具體的實施探索策略進行切入探究。

一、差異教學模式所展現的有效性

已經有很多調查數據表明，以往的信息教學課堂效果都不容樂觀，教師理應去了解不同學生的能力水平，并把學生分為多種不同層次，為各個層次制定不同的學習任務和目標，然后學生向著對應的目標探索學習[1]。學生有了自己的方向，學習會更加的積極主動，對激發學生的能力發揮了良好的作用。[1]所以差異教學模式在初中信息技術的教學實際中有著不俗的表現。

二、學生分層和教學目標以及教學內容分層策略

（一）學生對信息技術的基本技能、基礎知識本身有差異

有些學生本身家庭中就有計算機，有的父母還從小對其進進行輔導培訓。相反很多學生從來沒有接觸到過計算機，所以對計算機基礎知識的積累比沒有接觸過電腦的學生豐富，學習都要從零開始。

（二）不同環境成長起來的學生學習興趣和態度有著差異

遵從高斯分布，有的學生看見信息技術知識就有著濃厚的興趣，可以主動積極的學習;有的學生則既不喜歡信息技術也不討厭它，更甚還有的學生因為不喜歡信息技術而放棄學習，沒有學習的信心導致極其被動地學習。

（三）學習性格和個人認知方式有差異

我們都知道不同學生學習的個性不同，他們以不同的學習方式去加工處理所看到的知識。所以，對待基礎好的學生，教師可以給更嚴肅嚴格的評價，更嚴格的要求;對基礎差的學生，可以采用激勵的方式，這樣幫助學生找到自己身上的閃光點，幫助他們增強學習信心，學生在信息技術的學習過程中感受到趣味，學生的學習積極性被調動了，教師才能對學生在學習中體現出的明顯差異進行分類[1]。分組實現差異教學模式的必需。如果分組是采用在教師的引導下遵從學生意愿進行的[2]。那么這樣分出來學習組既有針對性也有凝聚力。教師用異質方法進行分組，例如：在山西經濟出版社《七年級信息技術》、《暢談信息技術》中，一位教師先讓他們進行自主閱讀，在閱讀的過程中，教師觀察他們的閱讀情況，最后再對他們進行分組，進行小組交流。并且對不同的小組有著不同的討論課題，又讓他們將不同的話題在一起進行討論，大家都堅持各自的觀點，別人提出一些不同的意見，就會進行反駁，這增加了趣味性，根據他們自己的意愿分組，只是自己根據自己的了解進行了稍微的調整。例如讓他們的討論信息技術在生活中的應用前景時，不同的小組，他們自己自身經歷和見識的不同，對前景也有不同的認識，討論的很是激烈。老師最后做出了評價，并向他們展示了正確的觀念，最終老師檢驗他們的學習成果，非常滿意。

三、學習評價和輔導方法分層策略

當對學生的學習效果和成果進行評價時，教師可以根據自己對他們的分層和相應的學習目標、學習要求用不一樣的評價方法，給他們提供有效的指導，并提出更高的、新的要求。以下五個層面可以參考：學習情感和態度評價、對知識的掌握和技能的熟練運用程度以及學習擴展能力的評價、創造性的評價、運用能力的評價[2]。例如：在山西經濟出版社《七年級信息技術》中教師使用課件為《芝麻開門》，他先針對不同學生對互聯網的基礎知識的了解，以及以往有沒有進行過上網等進行一個分類，首先對他們進行一個初步的評價，然后決定對他們不同的層次進行不同的輔導。老師先讓他們分成兩個部分，讓他們各自自己進行探索，因為是使用計算機，所以同學們的興致都很高漲，然后老師對相對有經驗的一組進行培訓，因為他們已經了解如何進行網上沖浪。所以培訓很簡單，然后又轉向從未接觸過互聯網的一組，對他們進行從基礎知識開始的一些培訓，沒有比較高級的搜索類的培訓。這樣教師既減輕自己的教學負擔，也使學生有更多的實踐，證明了學習評價和輔導方法，分層策略的有效性。

四、差異教學模式被實踐于初中信息技術教學中的優勢

毋庸置疑，差異是公認客觀存在的。初中學生處在生長發育期，個體差異明顯的展現，他們的興趣愛好、認知能力、知識基礎等方面有著巨大的差異，初中信息技術老師唯有改變自己的教學思想態度，嘗試著接受、理解、尊重不同學生間的種種差異，采取有效的教學方式策略。基礎較差學生，老師要保持不放棄、不妥協的態度，同時鼓動他們和學習好的學生開展合作學習。在信息技術課實踐差異教學模式，在制定教學目標、安排教學內容、評價學習效果、使用學習媒體等方面都大大的增加了可選擇性[2]。例如：在山西經濟出版社《七年級信息技術》中一位教師系統的歸納總結了教材中對鼠標，上網等一些的分類，再對學生進行分類，對他們提出不同的教學目標，分為了解和掌握。這位教師的課程在學校里面也是很受好評，也驗證了差異教學模式實踐在初中信息教學教學中的優勢。

五、結束語

只有在信息技術教學采用差異教學模式，才能讓朝氣蓬勃的初中生在信息技術的潮流中，真正了解現代信息技術，提高汲取社會信息的能力，也能為落后的信息技術教學尋找新的契機。

參考文獻

[1]呂江濤.分層教學模式應用于初中體育教學的途徑探索。體育風尚，2019，000（004）：P.203-203.

[2]黃蔚江.高中數學差異化教學模式的實踐與探索——以圓錐曲線教學實踐為例。考試周刊，2019，000（048）：75-76.