剪出來的驚喜

趙翠芳

摘 要：美術課程在我國基礎教育課程體系中有重要作用，為小學生提高美術素養打下了堅實基礎。美術課程特別是拓展出來的校本課程對學生個性與創新思維的培養起到了關鍵作用。也激發了孩子們熱愛本土、熱愛我國民間藝術的熱情。

關鍵詞：校本課程;民間藝術;美術素養

一、研究緣起

朱永新教授說過，新教育讓學生過一種幸福完整的教育生活，是讓每個學生都感受到自由陽光的輕輕照耀，使每個學生各取所需，各盡所能，各得其宜，都得到應有的發展;通過保證每個學生的幸福，保證每個學生給自己賦予生活意義的自由，來保證民族和社會的整體利益，這應該是新教育的理想追求。朱永新老師曾提到“理想的學校，應該是一所有特色的學校”。“一所學校建立特色是非常重要的，特色教育往往是轉變學校形象的一個突破口。”藝術能夠讓機械枯燥的生活變得輕松、美好，把被課表分割的生活重新連綴為一個和諧的整體，讓生命在高強度的學習過程中，并不顯得緊張與忙碌，而仍然擁有從容與優雅。

剪得好不好并不重要，重要的是通過練習剪紙培養了學生的藝術修養，提高了孩子們的個人素養。從而為學生的健康成長注入了文化底蘊，在一定程度實現了學生、教師、學校的共同發展。實踐證明，開發小學剪紙課程，是學校開展藝術新教育，傳承傳統文化的一種行之有效的方式。一次小學美術國家教材《雙胞胎》一課的教學，燃起了孩子們對剪紙的熱情。課后學生們都要求這一課再加課時，很多學生都對此喜愛有加。從那一刻起，我決心先從自身學習剪紙，與學生一起實現對剪紙藝術的了解和更進一步的探究。根據教學的實際，為了給學生提供一個自主探究、展現個性創造及感受、體驗剪紙藝術的平臺，我校現已把剪紙作為一門校本課程進行開發、研究，讓同學們享受剪紙藝術的快樂。

二、《快樂剪紙》研究闡述

2011年研究確立了《中國風——快樂剪紙》校本課程，完成了剪紙校本課程教材編寫。小學剪紙活動課程是屬校本課程，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員在校外民間藝術家指導下開發的。

從2011年至2014年，開發剪紙活動課程經歷了三個階段。

第一階段2011年—2012年為臨摹期：重技能，輕知識;只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。

第二階段2012年—2013年為萌芽期：從臨摹轉向創作，主要根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”;高級班則在此基礎上，能夠“創作”。我們將傳統民間剪紙與小學美術教育進行了整合，在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，在吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，經多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層次;“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發展。

第三階段2013年—2014年為成長期：在這個時期，孩子們積累掌握了一定的剪紙元素與技法，這個時期既重視孩子們剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。

學校每年還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與學校對外開放的素質教育報告會，還有六一藝術展示活動，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，既顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

三、研究啟示

（一）在傳統藝術剪紙課程中開發了學生的潛能，讓學生在剪紙創作中樂趣無窮。 剪紙活動正是在鍛煉學生在形象、空間方面的智力。學生在剪紙活動中不僅可以提高雙手的靈活性和協調性，而且養成了專心、細心和耐心等良好習慣和品質，培養了創新能力、藝術審美情趣和自信心。如：很多學習剪紙的學生反映，他們以前有不喜歡做細致事情，沒有耐心，粗心的毛病，學習剪紙以后，看問題變得細致了，能耐住性子，做題的準確率大幅提高;還有的學生說以前最怕寫作之類的語言性的學習寫作，寫什么、說什么總是干巴巴的，沒有細膩的感情，現在通過剪紙的學習，懂得了細心觀察和認真體會，寫作也像剪紙一樣，生活中留心觀察，寫作認真思考，這樣寫作也有東西寫了，水平也開始慢慢提高;還有些學生文化課成績不太理想，但他們的動手能力強、對生活觀察細致，在剪紙活動中充分地發揮了他們的優勢，從而逐漸變得敢想敢做，從容自信。

（二）在傳統剪紙藝術課程中通過自探、自創、合作，培養學生創造力。因為剪紙工具簡單，易操作，學生很快喜歡上這門藝術，剪紙又有很多規律可循，紋樣傳統又具有藝術性，所以學生普遍對剪紙有著高漲的熱情。學生通過剪紙學習，掌握了剪紙的基本紋樣知識和基本刀工技術，能夠大膽地理解和想像，創作出許多有想法的作品，使個性得到了張揚。我還引導孩子們將剪紙技能與大自然的奇趣美妙、生活的豐富多彩有機結合起來，學習構圖、學習布局，對生活中的具體事物進行藝術的再創造，在“感知—鑒賞—創造—展示”過程中提高了審美能力和創造能力。許多孩子從剪紙中找到了自信、找到了興趣。

（三）在傳統剪紙藝術課程創作過程中，培養學生意志品質。剪紙看似平面，沒有太多豐富的色彩，但是它具有富含深刻內涵的特點，它具有巧妙的創作意圖，深刻的譬喻。例如：公雞喻義勤勞，猴子體現機智，老虎代表勇敢，海鷗象征團結，這些積極向上的寓意給孩子們以啟發、鼓勵，“經過剪紙學習，孩子們變得心靈手巧，順手可剪小圖案，通過學習，孩子變得更加聰慧可愛，學習中，他們懂得了友愛與合作，以上這些都是比學習好更加重要的精神品質。我覺得孩子收獲還是很多的。

小學一節課時間一般為40分鐘，當我們的學生在專注于剪紙的時候，他們往往對鈴聲聽而不聞，這不但是興趣的作用，也是他們在挖掘他們的意志和耐力，漸漸養成持之以恒的個性品質。

（四）在傳統剪紙藝術課程創作過程中，勇于探索創作，促進了學生個性的發展。“千刻不落”“萬剪不斷”說的是剪紙。學生在完成剪紙作品時務必做到專心、細心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學實踐，鍛煉了學生雙手的靈活性和協調性，養成學生的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，并遷移至學習和生活中。剪紙還培養了學生的自信心。有個別同學學習困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學驚嘆不已。在剪紙課上找到了自己的信心。

學生在剪紙欣賞與創作過程中提高了學生對藝術的審美情趣和審美能力。學生接觸各種形式、風格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學會剪紙創作的語言，領會剪紙創作中動靜、虛實、疏密對比的表現手法，體會剪紙的稚拙、樸實，從而感受到剪紙的魅力所在。

在小學的六年時間里，我們不是用剪紙來影響孩子，而是用剪紙的方式去影響孩子，雖然僅教學生六年，卻能影響學生一生。剪紙不單是一項技能，也是一種藝術，更是一種文化。剪紙是一項精細的手工創作，它的構思、立意可以是發揮想象，天馬行空、任意翱翔。但剪紙真正操作起來，卻需要足夠的耐心，容不得半點馬虎，剪紙的一個重要特點是“千刻不落，萬剪不斷”，所以先剪什么、后剪什么、哪個地方陰刻還是陽刻，用哪種手法處理，都需要學生在剪之前做統籌細致的安排，這就為他們良好學習習慣形成提供了很好的鍛煉機會，對他們的一生產生無比寶貴的影響。以剪紙校本課程為依托，能夠發展學生個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力;能夠陶冶他們的情操、增進他們的身心健康;能夠拓展學生知識領域，使他們了解傳統文化、熱愛文化，進而參與傳承并發揚傳統文化，也使他們感受到剪紙的樂趣。

給學生一座彩虹般的橋梁，讓他們來俯瞰世界感受生活之美;給學生一片空曠的天地，讓他們去自由感悟體驗創造之美;我希望讓孩子們在剪紙的世界里，從平凡中去學會創造，投入其中，讓孩子們盡情抒發心中所想，用這份想象激發表達和創作的欲望。藝術源于生活，高于生活，藝術融入了我們的生活，融入了我們的思維，融入了我們的身心，生活的感動無處不在。它就在這些細小的美麗中。

（山東省日照市實驗小學）

參考文獻

[1] 崔允：《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社，2000年版。

[2] 王斌華：《校本課程論》，上海教育出版社，2000年版。

[3] 美術課程標準》。

[4] 新課程學生發展性評價》，新華出版社，2003年版。