語文閱讀教學

伍麗君

摘要：閱讀作為小學語文課程中不可獲取的一環，占據著重要的分值，有著顯著的地位，還發揮著積極的作用：可以開拓學生的眼界，可以增加學生知識積累，可以提升學生表達能力，可以鍛煉學生邏輯思維，可以教會學生做人做事，可以傳遞民族文化與精神，可謂是地位顯著，意義諸多，自然備受師生們的重視。當然，態度上的重視并不意味著行動上的成功，從當下的閱讀教學現狀來看，閱讀教學工作已經陷入了困境，亟待教師們去“拯救”?；诖?，本文以小學語文三年級課程為例，嘗試探究閱讀教學優化途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學途徑;三年級課程

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-184

小學三年級的課程對師生來說是一項巨大的挑戰，因為這一學年學習難度加大，學習內容增多，學習標準提高，讓師生壓力大，精神緊張，其中就包括閱讀教學工作。筆者作為一名一線教育工作者，熟悉課程，了解學生，善于學習，勤于反思，因此有能力與自信做好閱讀教學工作，具體如下所示：

一、相信學生，提供自主閱讀的機會

小學三年級的學生與一二年級的學生相比，具備一定的語文基礎，養成了良好的閱讀習慣，且有了自控力與學習主動性，完全有能力進行自主閱讀活動，為此筆者會挑選合適的時間組織學生進行自主閱讀活動，是相信學生的一種表現。

如，在閱讀《陶罐和鐵罐》這一課內容時，筆者沒有急于教學，而是先分析了學情，知道學生喜歡故事，也有能力進行自主閱讀活動，于是變教師領讀為學生自讀，為學生提供了親近文本，熟悉故事的時間與機會。雖然花費的時間較多，但學生有了新的閱讀體驗，結果值得肯定。當然，是否進行自主閱讀活動還要看閱讀文本的難易程度，如果是學生喜歡的題材可以讓學生自主閱讀，一是為了滿足學生的閱讀訴求，二是為了革新閱讀方式，至于像《司馬光》這樣的文言文，學生本身就對其存在畏懼心理，筆者一定會帶領學生閱讀，幫助其閱讀。

在教學實踐活動中，教師在閱讀教學活動開始之前，分析了學情，知道學生有能力閱讀，才制定了自主閱讀活動，是相信學生的有力證據，值得肯定。

二、關注學生，聽從學生內心的想法

教學是師生合作的成果，二者缺一不可，但實際情況卻是學生總是“缺席”課堂，他們沒有參與課堂的權利，沒有發言的機會，連獨立思考的時間也沒有，引發了大家的不滿，壓抑了學生的發展，還容易養成學生依賴心理。好在越來越多的教師認識到這一問題并開始親近學生，關注學生、聽從學生，將學生的利益放在了欣賞，為其提供了優質的教學服務，行為與做法值得肯定。

如，在閱讀《帶刺的朋友》這一篇文章時，文章故事性強，充滿童趣，但篇幅較長，如果讓學生自主閱讀可以會浪費很長的時間，令筆者猶豫不決，最終筆者決定聽從民意，聽一聽學生的意見，于是主動詢問了學生，獲悉了大家的想法，稍后組織了一場自主閱讀活動。再如，閱讀《荷花》這篇文章時，筆者早早做了課前準備工作并按教學計劃施教，卻沒有達到預期的教學效果，為此筆者暫停了教學活動，進行了教學反思，還從學生處驗證了自己的想法，聽到了學生的心聲，知道了學生的意見，據此改正了自己的行為，挽救了“敗局”，降低了“損失”。

在教學實踐活動中，教師關注學生的課堂表現，愿意聽從學生的內心想法，是愛護學生，尊重學生的表現，且主動讓出了課堂主導地位，讓課堂成為了學生的課堂，行為與做法值得肯定。

三、依靠學生，與學生建立合作關系

學生是獨立的個體，有著無限的可能，教師可以挖掘學生身上的潛能，依靠學生無限的力量，與之建立民主平等，互利互惠的合作關系，實效高效教學。

如，在閱讀《火燒云》這篇文章時，筆者就與學生建立了合作關系，從備課環節開始就與之進行了互動，聽從了學生的建議，與學生進行了民主論辯。有新的教學力量的加入，使課堂上出現了新、趣氣息，有了新的動力。當然，將計劃落實到實處才是教學最終目的，而這一重要環節，學生依然發揮著主導作用：他們的課堂反應決定著該活動是否需要調整;他們對活動的興致關系著活動的“存亡”;他們的情緒影響著整個課堂氛圍，因此筆者會時刻關注學生的課堂表現。值得注意的是，教師要合作的對象是全體學生，而非班上為數不多的優等生，因此需要教師們充滿耐心，講究方法，逐步引導，讓全體學生都能感受到師愛，愿意與教師展開合作。在教學實踐活動中，教師認識到學生有著無限的可能，有著巨大的潛能，于是放低身段，與之建立了合作關系，開展了合作教學，發揮了學生自身應有的價值，值得肯定。

綜上，閱讀的地位與價值不言而喻，令師生不得不端正態度，行為積極，熱情大膽，但還是沒有阻止閱讀教學工作陷入困境的命運。預期與現實之間的巨大差距讓筆者進行了教學反思，發揮了自身素養，樹立了新的教學目標，那就是正視問題，解決問題，優化閱讀教學環境，并在實踐活動中總結出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業盡微薄之力。

參考文獻

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[2]黃家明.淺析新課標背景下小學語文教學策略[J].文化創新比較研究，2017（30）.