如何開展好小學低年級識字寫字教學

沈劍婷

摘要：有效的識字寫字學習方法能幫助學生減小記憶漢字的難度，使學生獲得學習的成就感。但是縱觀當前的識字寫字教學來看，其教學效果還存在學生不能正確朗讀、書寫漢字的情況。本文就如何提高學生學習漢字的效率展開論述，主要從“實現高效的導入效果”“教給學生們正確的識字學習方式方法”“分小組合作學習漢字”這幾方面展開，以期提高學生的學習效率，為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;識字;寫字;

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-066

在學生進入小學之后，教師要下大力氣抓好學生的識字寫字基礎。這是因為學生的識字寫字基礎決定了學生的語文整體水平。作為語文教師，要明白影響小學生語文閱讀量提升、語文綜合水平提高的因素，就是識字寫字學習。為了幫助學生實現更為高效的學習，教師就不能局限于為學生進行灌輸式的教學，這樣很容易導致他們產生一定的抵觸心理，不利于學生的持續(xù)性學習。在識字寫字學習方面，教師應該尋找適合學生群體及其記憶特點的識字寫字教學方法來開展教學活動，將學生學習語文的興趣與自信心都充分調動出來，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。下面，本文對于如何開展好識字寫字學習進行了具體的論述。

一、實現高效的導入效果

作為語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，導入過程對學生識字學習興趣和學習效率的提升都發(fā)揮了非常積極的推動作用，不僅能夠促進學生快速地將識字的學習目標掌握清楚，還能夠讓學生在學習語文的過程中體會到充分的樂趣，助長了學習的積極性。因此，作為小學語文教師在對學生進行識字課堂教學的時候，應該充分重視導入這一環(huán)節(jié)。在設計導入之時，教師必須遵循一定的導入原則。首先，教師應該通過觀察來了解學生的學習水平和興趣特點等方面，然后循序漸進，從易到難，將導入的有效性切實提升。只有為學生的學習開個好頭，才能切實幫助學生實現更為持續(xù)性的學習。

例如，在《姓氏歌》這節(jié)課堂開始之前，教師可以給學生播放與所學內容相關的音視頻，教師所選擇的視頻需要能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，也能讓學生掌握更新的漢字。學生在聽完、看完之后，教師可以選取其中的重點漢字給學生呈現在多媒體上，引導學生重點記憶其含義與書寫。又如，在教學《雪地里的小畫家》這節(jié)課的時候，教師可以先給學生們引一個話題“同學們喜歡下雪嗎？你們在下雪的時候喜歡做什么呢？”通過讓學生們在進行小組討論，老師再邀請學生簡單地陳述自己的觀點，以此來激發(fā)起學生們繼續(xù)探究的興趣。這樣的導入可以很好地幫助學生實現興趣的激發(fā)，讓學生以更加飽滿的熱情投入到識字學習中。因此說，在識字課堂上給學生設計高效的導入是非常重要的。

二、教給學生們正確的識字學習方式方法

任何知識的學習都是有著其技巧的，我們識字學習自然也是如此。但是就當來看，更多學生們的漢字學習停留在了死記硬背之上，并不具備正確的、科學的漢字學習方式方法。學生們的漢字學習效率低、學習效果不理想，這也是小學語文教學中普遍存在的問題之一。在此，教師應該懂得“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生們具體的漢字遠不如教給他們漢字學習的方式方法更為有效，也更能推動學生們的長遠發(fā)展。這也就是說，語文教師應當注意在教學中為學生總結學習漢字的一些方法，引導學生結合一定的方法和規(guī)律去學習漢字。

例如，語文教師可以先隨意地在黑板上寫出一個漢字，如“語”，然后為學生講解這個字的正確筆順，在田字格中為學生進行示范書寫。然后，教師可以引導學生在他們自己的練習本上寫出這個字的正確筆順，再數出筆畫數。之后，教師可以再寫出“春”這個字，同樣也要讓學生正確地寫出筆順與數出筆畫數。如果在這一過程中學生出現錯誤，那么教師就可以讓學生走到講臺上來將他寫的筆順與數筆畫的方法在黑板上寫出來，再讓其他學生幫助他將錯誤糾正，并且讓其他學生引以為戒，以免其他人也犯這個的錯誤。又如，在教學“日月明”的時候，教師還可以給學生展示一定的圖片，讓學生進行形象化的記憶。可以說，教師在教學中要注意切實幫助學生實現更為高效的漢字記憶。

三、分小組合作學習漢字

小組合作學習在小學識字寫字教學中是很必要的。人都有天生的惰性，尤其是小學生也不例外，在平時的教學上，教師如果只會沿用以前的做法，就會在一定程度上導致學生的識字學習流于一定的表面、形式化。而結合一定的小組合作，可以更好地將學生的學習積極性提高。在進行合作學習時，教師應該為學生呈現學習目標，分配好任務，從課前預習背誦、課堂運用和課后復習等多個環(huán)節(jié)出發(fā)。

例如，教師可以為小學生布置識字預習任務，以一篇課文為學習單位，小組長聚集組員針對每個人的實際知識能力分配具體任務，針對其中的生字的發(fā)音、書寫規(guī)律等在小組內合作互幫互學。這樣學生也能夠在小組合作互幫互學互檢互查的反饋中能做到過關。之后，在課堂上，教師也可以針對學生的小組預習情況進行針對性的講解。

總而言之，漢字作為學習語文的基礎，必須成為學生切實掌握的部分，這樣才能為語文學習提供保障。我們小學語文教師，應當就學生在識字寫字中出現的問題，采用積極的教學方式，給學生做出正確的指導。

參考文獻

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