趣味教學在小學語文教學中的探究

魏改玲

摘要：小學生在學習語文課程的過程中接受趣味教學，能夠提升學習積極性，增強學習的動力，在充滿激情的學習狀態中提高學習的成績。教師在語文教學中教學方式過于單調，無法吸引小學生學習的專注力，阻礙了小學生學習進程。為此，教師可以運用趣味語言、趣味游戲、趣味情景等教學的方式教導小學生，提升小學生學習的活力，為小學生未來學習的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：趣味教學;語文;培養

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-051

小學生處于成長與學習的關鍵時期，學習語文課程，不僅能夠增強文化學識，提升學習的成績，還能夠拓展精神世界，培養良好的道德品質。小學生年齡較小，思維發展不成熟，容易在學習語文的過程中失去學習的興趣，從而限制了學習的有效發展。因此，教師在語文教學中可以運用趣味教學的方式教導小學生，煥發小學生學習的活力，讓小學生高效的學習語文知識。

一、運用趣味語言教學，轉變課堂氛圍

課堂氛圍是教師與學生溝通構建的學習環境，輕松、愉悅的課堂氛圍能夠有效增強學生學習的趣味性，提升學生學習的能力，推動學生學習的進程。教師在語文教學中教學手段過于單一，導致課堂氛圍逐漸枯燥，影響了學生學習思維的構建。為此，教師可以運用趣味語言教學，轉變枯燥、單一的課堂氛圍，增強小學生學習的興趣，培養小學生學習的思維。

例如：教師在教學《望洞庭》的過程中，在不同的教學階段可以運用不同的趣味教學語言教導小學生。如，教師在教學前，可以運用“親愛的同學們，這節課程我們要邁出校園，去欣賞洞庭湖的優美景色，請同學們好好觀察呦。”等趣味性的語言，可以將教學的目的與用風趣的語言告知學生，讓學生在了解學習內容的同時，提升學生學習的效率;教師在教學前，可以運用“那位同學，請注意觀察，你面前的湖面是否就如未磨的銅鏡一樣光滑？”等趣味性的語言，可以將教材中內容與現實融合在一起，構造生動、歡樂的課堂氛圍，增強小學生對教材知識的記憶。教師在語文教學中運用趣味語言的教學方式，可以提高教學的手段，讓小學生在輕松的環境中學習，提升小學生對教材知識的理解，提高小學生學習的效率。

二、使用趣味游戲教學，培養學習習慣

學習習慣是學生在長時間學習中培養的學習方式，科學、合理的學習習慣，能夠增強小學生學習的動力，開發小學生學習的思維，增加小學生學習的潛能，提升小學生的理解能力與記憶能力，提高小學生學習的能力。小學生年紀較小，思維較為活躍，在語文學習的過程中無法培養良好的學習習慣，影響了學習的有效發展。為此，教師在語文教學的過程中可以使用趣味教學的方式，幫助小學生培養專屬的學習習慣，提高小學生的語文成績。

例如：教師在教學《口耳目》的過程中，可以先對小學生提問問題，再讓小學生指出問題中的答案，以培養小學生良好的學習習慣。如，教師在對小學生提問“你的眼睛在哪里？”時，小學生需要迅速用手指著自己的眼睛并說出“我的眼睛在這里”。回答教師問題錯誤的小學生，需要站在講臺上表演節目，以此可以激發小學生學習的競爭力，提升小學生的智力。小學生在與教師進行游戲的過程中，不僅能夠理解《口耳目》的含義，增強對語文知識的理解，還能夠培養生活化的學習習慣，運用生活中的事物解讀教材中的知識。教師在語文教學中運用趣味游戲教學，可以讓小學生更為簡潔的學習語文課文，提升小學生學習的速率，發散小學生的學習思維。

三、構建趣味情景教學，塑造學習能力

學習能力包含了較多的能力，需要學生重點學習及培養。小學生在語文學習的過程中塑造學習的能力，可以增強學習的意識，提升邏輯思維、分析能力等等，為初、高中的學習發展奠定堅實的基礎。教師在語文教學中缺乏教學手段，影響了小學生學習能力的塑造，限制了小學生學習思維的發展。為此，教師可以構建趣味情景教學，幫助小學生更為便捷地塑造學習能力。

例如：教師在教學《春夏秋冬》的過程中，可以利用多媒體展示相關的場景讓小學生觀看，以幫助小學生塑造學習的能力。如，教師可以運用多媒體展示“花草樹木脫胎換骨，在樹干上冒出新芽”的視頻讓小學生推理相關的季節，既能夠讓小學生認知春季的特點，也能夠提高小學生的推理、聯系等學習的能力，提升小學生的語文核心素養。教師在語文教學中運用趣味情景教學，可以突破教學手段匱乏的局面，提升教學的質量，讓小學生更為高效的培養學習能力。

總而言之，趣味教學是在傳統教學的基礎上運用幽默、風趣的教學方式教導學生的手段，是教師在教學中需要切實使用的教學方式。教師在語文教學中運用趣味教學的手段，可以增強小學生學習的能力，培養小學生科學的學習習慣，增強小學生學習的效率，為小學生未來學習發展奠定堅實的基礎。為此，小學生在語文學習中接受趣味教學的方式，符合現階段學習的需求，可以增強學習的活力，推動學習的進程。

參考文獻

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