合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

楊直新

摘要：現(xiàn)如今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷地推進(jìn)和實(shí)施，合作探究這一創(chuàng)新方法因此而出現(xiàn)在了大眾視野內(nèi)，并展現(xiàn)出了其獨(dú)有的優(yōu)勢和作用，因此將其運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科教學(xué)過程中是勢在必行的。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、重視課堂評價環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，全面地分析合作探究法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：合作探究法;初中物理;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-021

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，將學(xué)生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，以引領(lǐng)學(xué)生的主動參與、合作交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作探究法符合新課標(biāo)的理念與要求，能夠突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系和狀態(tài)，激發(fā)課堂教學(xué)的生命與活力。所以，每個初中物理教師都應(yīng)以科學(xué)觀念為指引，推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新以落實(shí)合作探究法的巧妙運(yùn)用，最終全面提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、科學(xué)劃分小組成員，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

小組成員的劃分是實(shí)施合作探究教學(xué)的前提和根本，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)才能夠保證每個學(xué)生主觀能動性的展現(xiàn)和發(fā)揮。因此，初中物理教師應(yīng)從根本上端正對分組的態(tài)度和思想，不再像過去那樣將學(xué)生進(jìn)行隨意地組合，而是要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征以及思維層次等情況進(jìn)行全面地了解，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來將其分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，讓每個學(xué)生都可以有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)而為合作教學(xué)的開展實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《牛頓第一定律》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情低效，所以，很多教師革新課堂教學(xué)模式，采用分組教學(xué)法展開教學(xué)。但是在小組合作教學(xué)中，部分教師會讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種分組方法雖然會節(jié)省課堂時間，但是組成的小組學(xué)習(xí)水平參差不齊，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，筆者對分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會利用課前時間了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生們進(jìn)行分組，確保每個小組的學(xué)習(xí)水平相同。這樣，筆者通過科學(xué)劃分小組成員，奠定了合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流討論

分組僅僅是合作探究教學(xué)的第一步，要想真正促進(jìn)學(xué)生的交流討論還需要布置合理的探究任務(wù)，以此來作為根本性的驅(qū)動。所以，初中物理教師需明確合作探究的指向性，有所側(cè)重地從物理課程內(nèi)容中選擇難易適中的知識來設(shè)置成探究任務(wù)，進(jìn)而以問題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，有效地創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境，直接調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī)和探究熱情，促使學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終在合作中找到解決問題的方法，強(qiáng)化對知識的理解與掌握，獲得共同的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《摩擦力》時，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)各小組對本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解摩擦力的概念。隨著課程的推進(jìn)，筆者再為學(xué)生們布置一些探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者會給予學(xué)生們充足的討論空間，讓學(xué)生們以小組為單位對任務(wù)進(jìn)行討論分析。在學(xué)生們討論交流的過程中，筆者則會在各小組中巡回，觀察每個小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到分歧時，筆者會從側(cè)面給予指導(dǎo)， 完善學(xué)生的討論過程。這樣，筆者通過合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的交流討論。

三、重視課堂評價環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生討論熱情

評階是課堂教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，能夠成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效依據(jù)。因此，初中物理教師要重視課堂評價在合作探究教學(xué)中的意義和作用，改革以學(xué)生個體成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生們進(jìn)行小組自評和互評，以提高評價的客觀性和公正性，讓每個學(xué)生都能從評價中受到鼓舞和激勵，更具合作學(xué)習(xí)的熱情，從而鞏固合作教學(xué)的最新效果。

例如，在教授《分子熱運(yùn)動》時，很多教師都忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)際上，課堂評價可以有效激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。如，筆者將課堂交給各小組后，會觀察每個小組的討論方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)各小組的表現(xiàn)以小組為單位進(jìn)行評價，讓小組之間形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生們參與討論的熱情。這樣，筆者通過重視課堂評價環(huán)節(jié)，鼓舞了學(xué)生的討論熱情。

總而言之，合作探究教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是革新策略、優(yōu)化教學(xué)的必然選擇，同時也是新課程改革所提出的必然要求。所以，作為初中物理教師，我們應(yīng)該真正具備科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的意識，把握課程改革的趨勢和核心要求，結(jié)合物理學(xué)科的基本特性以及學(xué)生身心發(fā)展的狀況特征來展開積極探索，通過科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、重視課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實(shí)施運(yùn)用，來促進(jìn)合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施，最終促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)實(shí)效的不斷提升。

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