善用音樂元素 打造優質科學課堂

馮沛才

摘要：新一輪基礎教育改革倡導跨學科教學，培養學生的多元化、綜合性思維。音樂與科學這兩門學科，從表面上看似沒有交集，但從微觀層面來講，二者也具有一定的融合點。基于此，本文主要探討如何借助音樂元素打造優質的科學課堂，進而促進有效教學和高效學習。

關鍵詞：小學音樂;科學;結合

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-285）

俄國教育家洛扎洛夫非常強調音樂的作用，即恰當地運用音樂可以提高教學效率20～30倍。同時，新課標也要求科學課教師創新教學方法，盡可能地采取能夠調動學生學習科學知識自主意愿的方法，引導學生發揮主觀能動性，逐步增強他們的科學探究意識。在上述理論和課程標準的建議下，筆者嘗試將小學音樂課和科學課進行有機結合，帶領小學生在欣賞音樂的過程中，進一步理解了科學課的相關概念。這樣有助于讓小學生的思維活躍起來，同時也有助于形成教師個人的教學特色。

一、音樂與科學學科融合教學的價值

音樂這門學科與多門學科都能夠相融合，同樣地，在該學科中也經常能夠發現其他學科內容的痕跡。其中，科學學科與音樂學科的融合，對于小學生的抽象思維能力、想象能力以及創造能力的培養都大有裨益。同時，在科學課教學中，通過巧妙植入靈動的音樂元素可以給小學生提供一個以往沒有體驗和感受過的課堂環境，降低學生學習的畏難情緒，借助兒歌收獲到理想的教學效果。

二、小學音樂與科學教學融合教學的策略

（一）分析教材挖掘學科的融合點

如前所述，音樂與科學這兩門學科確實存在能夠融合教學的地方，但是并不是所有的內容都適合融合教學，在實際的教學過程中，教師不能為了教學效果強行將兩個學科知識拼湊在一起，而是要在課前準備環節，充分挖掘教材內容，篩選出適合的融合點，讓音樂與科學真正發生碰撞出火花。

比如，教科版小學科學四上中的《聲音》這一單元就是與音樂課結合的好素材，本章要求學生會用高、低、強、弱、悅耳、動聽、刺耳、難聽、嘈雜等科學、專業的詞匯描述聲音，在教學過程中，教師引導學生仔細觀察發聲的物體都在振動，當振動停止聲音也跟著消失了。為了讓學生對聲音強弱有明顯的感受和辨別能力，教師此時可以給學生引入音樂課的鋼琴獨奏曲《花鼓》，其最明顯的特征就是鑼鼓的節奏，貫穿在整首作品中，如“咚咚鏘”的聲音。然后指引學生欣賞第一主題《鳳陽花鼓》，引導他們從一高一低兩個主題思考有什么不同，隨后聽第二主題曲《茉莉花》，感受音調的變化，思考所表達的情緒的變化。然后，與學生一同進行花鼓表演，運用自制的小鼓、小鑼，用教材上的節奏合奏一段。在此過程中學生通過邊哼邊創編節奏，深刻感受到聲音的強弱變化，加深了對科學知識的理解，同時也體驗到藝術的感染力和創編的樂趣。

（二）借助信息技術提升融合效果

當前，在教育信息化發展的背景下，教師在課堂上應該靈活地運用多媒體等信息技術工具輔助教學，為學生呈現多元化、圖文并茂的教學資源，這樣符合小學生學習的興趣點，能夠給其一定的視覺沖擊，產生更強的學習期待感。同樣地，在小學音樂常規的課堂教學活動與科學學科內容的結合過程中，教師也可以嘗試運用信息技術工具來強化二者融合教學的效果，幫助學生獲得良好的音樂學習體驗，同時還能深入理解相關的科學概念，彌補在科學課堂上沒有聽懂的遺憾。

比如，針對科學課《風向和風速》這一課，教師可以先通過猜謎語的方式引出“風”的概念，然后借助多媒體播放一段關于風的視頻，加深學生對風的認識。隨后，為了幫助學生理解風的相關知識點，我通過多媒體播放了我國的一首描述風力等級的歌謠《風力歌》，其歌詞生動形象地展示了風力等級，學生通過唱歌謠，能夠了解從零級十二級風力的大小，進而學會在日常生活中通過自己IDE感官來大致判斷風速。我帶領學生邊唱邊做動作，收獲了理想的教學效果。

（三）在體態律動中實現學科融合

體態律動是音樂課堂教學中常用的一種方式，這一方式符合新課程要求學生個體在聲樂律動的音樂情境中來體會音質與美感，提升學生的音樂學習能力和水平。學生在教師的引導和帶領下，伴著音樂進行體態律動有助于調整學生學習時的心理活動，同時促進他們的肢體更加協調。在學科融合背景下，體態律動教學方法同樣適用。這種方法更適用于合唱教學，要求教師從聲樂律動、心隨我動的角度出發，帶有目的性實施教學。

三、結語

總而言之，音樂作為一門藝術學科，需要教師在課堂上掌握該學科的多項功能，扎實自身的音樂基本功。以此同時，更要廣泛閱讀，尤其是能夠與音樂學科融合教學的科學學科，平時要多與科學課教師溝通，挖掘二者的融合點，讓音樂元素的融入能夠更好地幫助學生理解有難度的科學知識，推展學生的思維，提升學生的創新力和美學修養。

參考文獻

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