淺談小學科學高效教學策略

譚嘉玲

摘要：小學科學雖然并不屬于小升初考試范圍，但是對于幫助小學生探索自然世界卻具有很大的幫助。對此，小學科學老師應當注重小學科學高效教學。本文即是從激發學生學習興趣、問題引導學生思考以及合作討論集體探究三個方面出發，對小學科學高效教學策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：小學科學;高效教學;教學策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-261）

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學科學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重小學科學教學效果的教學模式逐漸形成。小學科學雖然屬于小學附屬科目，但是其對于培養學生嚴謹的科學精神態度，以及了解自然現象具有很大的幫助。對此，小學科學老師應當注重小學科學高效教學，既要讓學生掌握小學科學知識，同時又要促進學生積極思考，進而使得學生在思考的過程中學習和體會科學知識。筆者結合多年的教學經驗，針對小學科學高效教學進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學科學老師在開展小學科學教學的過程中，其首先應當注重對學生學習興趣的激發。因為只有真正激發起小學生自身的學習興趣，其才能夠積極主動地投入到小學科學學習之中。學生自身學習動力的激發才是小學科學老師有效開展各項科學教學工作的有效動力。

例如，在教學“這是誰的葉”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們校園里面的植物種類多不多呀”學生：“多。”老師：“現在同學們到外面分別尋找不同類型的樹葉，并帶回教室。待會我們比較一下，看看誰拿回來的樹葉種類最多，好嗎？”學生：“好。”接下來，教學老師可以引導學生到校園尋找樹葉，并帶回教室。然后教學老師再將學生們的樹葉進行整理，并比較學生們帶回來的樹葉種類。針對于帶回樹葉種類最多的學生，教學老師要給予其表揚，以鼓勵學生們的積極表現。然后，教學老師再引導學生對比不同樹葉之間的不同點，并且同樣采用鼓勵引導的方式，啟發學生盡可能多地找到更多的樹葉差異，以激發學生們的科學學習興趣。

二、問題引導學生思考

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，教學老師在開展小學科學高效教學的過程中，其可以通過向學生進行提問的方式開展引導教學，以促進學生思考，進而使得學生在思考科學知識的過程中，學習和理解科學知識。但是，教學老師在向學生進行提問時，要注意所提問題之間的銜接性，而不能是隨意性地提問，否則不利于學生系統性思維的有效形成。

例如，在教學“觀察一棵植物”一課時，教學老師可以帶領學生先瀏覽一遍課本上的植物，讓學生先了解今天學習的內容，帶著自己的疑問來學習知識。此時，教學老師可以將不同種類的植物分別展示給學生，并啟發學生觀察與思考。引導學生注意觀察各種植物的根、莖、葉之間的差異，和不同植物的特點。在學生對比觀察之后，教學老師則要學生分別談一談自己對于不同種類的植物的認識。老師可以詢問學生一些關于知識內容的問題：“通過對比，你們發現這些不同的植物之間究竟存在著怎樣的差別呢？”有的學生回答道：“每個植物的葉子和根莖都各個不同。”還有的學生說：“不同的植物的葉子形狀有大有小，形狀各異。”這樣帶著問題引導學生進行課文的學習，可以增強學生的思考能力，也有利于學生充分的掌握教師講授的知識。

三、合作討論集體探究

所謂小組合作討論教學，指的是教學老師在開展小學科學高效教學的過程中，其除了通過自身教學的方式開展小學科學知識教學之外，其還可以通過引導學生進行思考的方式進行知識教學，以啟發學生進行合作探究。這樣不僅能夠有效鍛煉和提升學生們的集體探究能力，而且還能夠有效增強學生之間的合作默契。

例如，在教學“觀察校園里的植物”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們的校園里是不是有很多種植物？”學生：“是的。”老師：“你們平時有仔細觀察過這些植物嗎？”學生：“沒有怎么仔細觀察過。”老師：“今天我們不做別的，就是觀察校園里面的植物，但是同學們不止要用眼睛看，而且還要學會運用腦筋進行思考，分別挖掘出不同種類植物之間的異同點，好嗎？”學生：“好。”此時，教學老師可以針對學生進行小組劃分，并引導學生進行合作觀察與分析。在學生小組探究結束之后，教學老師再根據學生們的探究結果進行交流與分析，以加深學生對該部分科學知識的理解與認識。

總而言之，小學科學高效教學不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要小學科學老師通過激發學生學習興趣、問題引導學生思考以及合作討論集體探究的方式進行知識教學，而且更重要的是需要教學老師轉變自身傳統的教學觀念，進而才能更加有效地改進自己的教學方式，以保證小學科學高效教學的效果和質量。

參考文獻

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[2]劉春香.淺談小學科學的高效教學策略[J].課程教育研究，2017（42）：154-155.