新課標背景下高中數學的分層教學的應用探討

安根堂

摘要：在新課標的教學背景下，為了更好的提升學生的綜合素質，教師不僅需要提升學生對于數學知識的掌握程度，還要重視解決學生因為學習基礎的差異性導致的學習興趣下降等多個層面的教學問題。本文就是筆者根據自身在高中數學中具體教學實踐，積極使用分層化教學模式的具體探討，希望能夠為廣大一線的數學教師提供些許教學上的借鑒與幫助。

關鍵詞：新課標;高中數學;分層教學;應用探討

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-251）

數學學科在高中的學校教育占有者舉足輕重的教學地位，同時數學作為其它理工學科的基礎性學科，如何高效的提升學生的數學綜合素養，不僅關系著學生個人的學習成績與個人發展，同時也是提升我國全體國民素養的重要一環。但是到了高中時期，學生由于自身、環境以及其他等各個方面因素的影響下，自身的數學知識基礎已經存在一定程度的差異性，這就導致教師在開展教學的時候，不同在完全采用統一的教學方式，需要充分正視學生之間的差異性，并且通過分層化的教學方式，根據學生基礎學情的不同，以及相應的教學內容，制定不同的教學目標，實施不同的教學策略，從而達到學生數學水平全面發展的良好教學效果。

一、新課標中指出的高中生必須具備的數學知識

現階段在高中數學額新課標準中，將高中數學的教學內容劃分為了必修課與選修課，從而給不同學情的學生提供了多種不同的選擇機會，同時有將基礎的數學建模、數學思想探究等都在其中有著重要的體現，方便學生可以從多個不同的維度都獲得長足的發展。這種教學課程標準的制定，就是從側面表示出了高中時期的數學課程與學生之前在小學與初中階段的受到的數學教育有著相當大的區別，之前的數學教學更多關注的基礎與發展，而在高中階段就更多的體現的時發展的多樣性。同時也充分體現了分層化教學的理念，尊重學生個體之間的差異性，幫助所有學生能夠得到數學知識的傳授，并發揮自身的學習潛力，立足于當代社會之中。

二、高中數學課堂教學中存在的問題

伴隨著國家經濟形勢的繁榮與富強，教育行業受到的關注也就越來越多，再加上中華民族自古以來對于教學的重視，體現在高中數學的教學當中，就是希望教師重視對于學生數學基礎的培養同時，還能夠重點培養學生對于數學學科的興趣，從而有效的引導學生可以自主的探究數學問題。這種教育教學上的期盼也都轉化成了教學上的壓力，導致高中數學教學中出現了不同程度的問題，如部分學生的數學基礎差、自我學習意識薄弱、班級內沒有良好的學習氛圍等等問題，都導致了高中數學的教學質量的下降，極端的情況下，還會出現學生自我厭學與放棄的現象。上述的種種現象都給高中數學的教學方面帶來了極大的困難，急需教師改變現狀。

三、高中數學實施分層教學的具體策略

一線教師在實施分層教學之前，需要全面充分的掌握學生現有數學知識儲備、數學專業水平和自我學習的意識等，然后再根據這些情況進行細致嚴謹的分析與判斷，最后將學生分配成各自數學水平相近的學習小組，并且在具體的教學的時候，科學的使用不同的教學手段。

（一）使用分層化教學模式，制定科學合理的教學目標

根據的教學觀察，在日常的高中數學的教學中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的教學需求，教師需要會考慮學生之間的差異性，根據之前分配的教學小組，以及現在具體的教學內容，然后制定出科學的教學目標。同時在目標的制定過程中，充分考慮學生的自主學習意識以及近期在教學中的表現。

例如，教師在帶領學生學習《三角函數》的數學知識的時候，教師在充分研究教材中的教學內容之后，在根據學生的具體學情，制定出不同難度的教學目標，如針對學習基礎薄弱的學生，教師就將教學的目標設定為理解三角函數的概念，并且能夠求解出具體的三角函數的數值;而對于學習基礎中等及以上的學生，教師就可以將教學目標，指定為熟練掌握象限角的三角函數數值的符號規律等，通過制定不同的教學目標，從而有效的提升課堂教學的活躍程度，有效地鍛煉了學生的數學抽象性、邏輯推理等核心素養。

（二）運用分層教學理念，實施差異性的教學輔導

在筆者的日常教學中，教師需要根據學生對于數學知識的理解與吸收能力的不同，以及學生自身的數學知識儲備，實施差異性的教學輔導。幫助學生在學習能力與邏輯思維上得到有效的教學輔導。

例如，教師在教授學生《指數函數及其性質》的數學內容的時候，這一部分的知識涉及到學生之前在初中階段學習過的函數與集合等知識，教師就需要根據學生的數學思維能力以及具體的課堂上教學表現，有針對學生進行教學輔導，如在進行教學評價的時候，應當充分地考慮到學生之前的學習基礎，進行前后的對比，然后進行客觀的評價，同時也需要保護學生的自尊心和自信，更要調動學生的積極性和主動性，使他們學習輕松。分層教學其實就是運用因材施教原則，優化課堂教學結構，提高學生的數學成績。

總而言之，分層教學不僅有利于提升學生在課堂教學中的參與意識，還能夠有效的激發學生對于具體數學知識與問題的研究興趣。同時根據不同的學生的教學反饋，教師及時調整與優化自身設計的教學教案，充分理解對于學生的教學中的重難點，促進學生的學習意識，發展他們的思維，提高他們的自信心。

參考文獻

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