核心素養視角下小學數學高效課堂的構建

陳盛琛

摘要：小學作為學生學習的基礎階段，對于學生今后的學習發展是極為重要的，所以在小學階段的數學教學中，教師一定要注意學生潛能的激發，并且在教學的過程中我們要注意學生學習興趣的培養、學習經驗和數學核心素養的拓展與啟發。

關鍵詞：核心素養;小學;數學;提升

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-230）

教師在小學課堂中開展教學時，出于對學生的核心素養培養，應積極地探究能夠提升課堂教學有效性的教學策略，而對于小學生而言，影響其課堂學習效果的因素不外乎如下幾個方面：學生學習積極性、教師教學方式、學生對數學知識的接收能力等，教師在教學時，應充分研究這幾方面對學生學習所能帶來的影響，從而制定出針對這幾方面的教學策略來展開教學，提升課堂教學的有效性。

一、學生PPT制作，提升學習探究

學生自主學習的過程有助于學生吸收知識，滿足學習需要，開闊視野，培養興趣，對學生的成長具有重要意義。自主學習是學生獲得知識的最佳途徑，它不僅能培養學生的思維能力和理解能力，而且能促進學生的健康成長。因此，教師可以讓學生自己制作ppt，在主動性的基礎上構建學習過程，充分激發學生的學習熱情。

例如，在教學《分數的意義》內容后，筆者就讓學生根據計算機課程學習的PPT制作，通過輸入幻燈片內容、插入圖片和藝術字、插入文本框、插入表格和插入聲音等，根據自己的理解制作一個風格獨特的教學演示文稿，通過自主探究學習對演示文稿中的內容進行美化處理，演示文稿內容可以查詢相關教學內容，或者做教學的眼神，學生根據自身實際情況，結合信息技術知識，制定教學演示文稿，如此不僅能提升信息技術學習的實踐性，能有效培養了學生自主學習的能力，還能間接提升學生的數學知識掌握。

二、創設動手場景，激發學習興趣

在傳統的小學數學課堂中，影響學生學習積極主動性的原因是教師始終采用傳統的“教書講課”的教學方式，這種方式太過于彰顯教師的教學地位，而忽視了學生的自主地位，教師可以結合課堂教學內容來為學生創設動手場景，使學生能夠真正的參與到課堂學習中去體會數學概念，繼而激發學生對數學課堂的學習興趣，促進學生學習積極主動性的提升。

例如，在教學《可能性》內容時，便拿出三個盒子，標記為A、B、C，將全部同學的名字團成紙鬮平均放入三個盒子中，然后，筆者讓學生依次上臺從盒子中抓鬮，抓出后念出所抓到的名字。在這個過程中，筆者讓學生對三個可能性進行了猜測：（1）自己的名字在A、B、C哪個盒子里;（2）自己的名字第幾次被抓出;（3）全班有多少人能猜對第一個可能。這樣，學生便能夠充分地參與到課堂中，體會數學學習的豐富多彩，促進學習興趣的產生，并對“可能性”產生充分的了解，進而能夠真正理解“可能性”的意義。

三、聯系實際生活，培養解題能力

數學知識來源于我們的生活，我們學習數學也是為了更好地將其應用到生活。數學是一門實用性非常強的學科，它跟我們的生活有著非常密切的聯系。所以在教學中教師不能脫離生活，我們要選擇貼近生活的教學素材，讓學生能夠真實的感知數學的應用，進而推動學生的主觀能動性發展，培養學生發現問題，解決問題的能力。

例如，在教學《分數的意義》內容時，本節課的教學目標就是讓學生充分的了解分數的產生，理解分數的意義，學會正確的拼讀與書寫分數，并感受數學與生活知識的聯系。所以在教學時，筆者首先就通過創設與實際相關的教學情境來導入的教學：“我們現在有六個蘋果，想要把它分給兩個同學，每個同學能分幾個呢？如果現在我們只有一個蘋果，想要將它分給兩個同學，每個同學能分多少呢？”由這樣形式，引出1/2，并讓學生知道在計算時，我們不一定會得到整數，在得不到整數的情況下，就會產生分數，并引發學生思考究竟什么叫分數。然后，筆者會讓學生找到一張沒有用的白紙，通過折疊和涂色來理解1/4、2/4、3/4等的分數，這種方法可以幫助學生更加深刻認識分數，教師再結合生活實例，幫助學生了解分數和生活之間的關系，做到可以將數學知識進行生活應用。

四、設置實踐教學，促進深化理解

小學數學教學需要學生具有更加縝密的思維，小學數學教學內容具有抽象且難度大的特點，為此，想要提高學生的學習質量和教師的教學質量，就要教師在教學過程中多進行教學實踐活動的組織，以學生在實踐中對知識的掌握和應用，幫助學生對教學內容有更加層次的感悟和理解。

以《多邊形面積》的教學內容為例，首先闡述了三角形、平行四邊形和梯形面積的計算方法。為了加強教學效果，在講解了基本內容后，要求學生開展以面積測量為主題的實踐活動。筆者對學生們說：“同學們，你們可以看到，我們學校的綠化帶最近進行了翻修和重建，綠化帶的邊緣用石板圍了起來。從這些綠化帶的形狀來看，它是由許多平面幾何圖形組成的。有沒有辦法讓大家用我們常用的尺子來測量綠化帶的總面積？”筆者講完后，同學們開始躍躍欲試，于是筆者接著說：“我們以小組為單位，每個小組拿一把尺子。我們看哪一個？”教師在這個過程中要加強學生的思維發散能力，讓學生在動手實踐的過程中學到知識，體會數學知識的樂趣所在。

總而言之，在新時代全新教學模式下，我們不僅要注重課堂教學質量的提升，還要注重學生能力的提升，讓學生通過不同的學習，提升思維與對數學事物的把握能力，進而幫助學生提升個人的數學核心素養。

參考文獻

[1]劉敏.核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）：63.

[2]周啟玲核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技.管理），2018（7）.