基于讀寫結合下的初中英語寫作教學策略

蒙春萍

摘要：英語寫作是初中生必備的基本語言技能之一，也是英語教學中不可或缺的重要環節。進行英語寫作對學生語言輸出能力、書寫能力、單詞認知能力的培養具有重要的教育作用。如何讓學生激發出對寫作的樂趣，怎樣快速提高學生寫作水平，在經過不斷的實踐教學后，衍生出“讀寫結合”的教學方式。因此，本文就將“讀寫結合”教學運用到初中英語寫作教學活動中，通過分析讀寫之間的關系，提出相對應的教學方式，希望能對其他教師有所幫助。

關鍵詞：讀寫結合;寫作教學;策略方式

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-197）

讀寫結合是在教學中，教師以課內、課外的文章內容為依據，設計與之相關的寫作訓練，發展學生興趣以及提高學習寫作能力的一種寫作方式。但是，在當前，應試理念的影響依舊深遠，教師所使用的教學方式過于傳統，會出現學生寫作積極性不高、寫作教學質量差等現狀。因此，如何提高學生的寫作興趣和寫作能力，就成為教師當前需要關注的問題。

一、轉變英語閱讀與寫作教學的觀念

如何更好的提高學生的英語寫作能力，需要教師意識到英語閱讀和寫作教學相結合的重要性。但是，在應試理念的影響下，教師為了達成教學目標和學生取得優異的成績，會讓學生對寫作知識、寫作方法進行機械式、重復性記憶。在這樣的學習方式下，學生難以提高寫作興趣，還會在不斷重復的學習中降低學習動力，學習效果不言而喻。因此，在新課程改革的背景下，要求教師積極轉變傳統、陳舊的教學觀念，教師要了解閱讀教學可以幫助學生積累詞匯，培養他們的英語情感和英語語感，還能幫助學生發散自己的思維。將英語閱讀和寫作進行有效結合，在一定程度上能夠促進學生綜合能力的提升。所以，教師首先要不斷增強自己的理論學習，可以多參加一些校本培訓、英語研討會、講座等活動，讓教師深入了解讀寫結合的概念、意義以及對學生英語思維培養的重要性。同時，還能轉變教師傳統、落后的教學觀念，在不斷的學習中，增強自己的教學理念。教師在系統的學習中，提升了自己的專業素質，彌補自己的不足之處，從而讓自己更好的開展教學活動，幫助學生實現英語綜合能力的提升。

二、不斷進行閱讀，積累寫作素材

對于寫作教學來說，素材是重要的組成部分，當學生積累了一定的素材后，才會將素材運用到寫作練習中，也就不會出現沒有東西可寫的情況。但是，一些教師只注重學生寫作技巧的鍛煉，卻不注重學生寫作素材的積累以及語言知識儲備量的提升，而這樣的學習方式難以提高學生的寫作興趣和寫作能力。因此，教師要組織學生開展閱讀練習，讓學生在閱讀本文中，積累相應的寫作素材，不斷增強閱讀量，積累寫作素材，為寫作教學打造基礎。

例如，在寫作指導中，教師可以指導學生摘錄、背誦優秀的詞句。在教材中，有很多值得學生借鑒的詞句。在學習“How can we become good learners？”這節課的時候，教師可以讓學生記憶“I also realized I could get the meaning by listening for just the key words”等句子，讓學生理解和體會;或者，教師可以引導學生閱讀課外的英語文章、小說等，讓學生記憶文章的某一段，讓學生快速積累素材;再或者，教師可以幫助學生分析文章的寫作結構，梳理文章的中心脈絡、中心思想以及寫作特點手法等等，讓學生牢牢掌握文章的寫作結構，文章就會被賦予靈魂，從而提高學生的寫作水平。只有增強學生的閱讀量，才能讓學生在未來的寫作中，能將自己積累的語言運用到文章中，從而提高自己的寫作質量，讓自己有話題可寫。

三、細品閱讀文本，提升寫作思維

在讀寫結合的教學過程中，教師不僅要讓學生從閱讀中獲得豐富的寫作素材，提升知識儲備量，還要讓學生通過細品閱讀文本，從而提升自己的寫作思維，提高英語綜合能力，增強學生對英語知識的應用能力。對此，在英語學習中，教師就可以為學生開展讀寫結合教學，通過細品閱讀文本，進而提升寫作思維。

由于英語閱讀是讓學生通過閱讀單詞，來思考上下文之間的聯系，理解整個語句，從而領會文章的意境，以及作者的寫作感受，以及想要表達的中心思想。這就說明，要寫好一篇作文，最重要的就是文章的中心思想，也是寫作的靈魂。將中心思想賦予到文章中，可以提高讀者的閱讀感知，還能使文章變得形象生動。在實際的教學中，教師可以先從互聯網、課本教材中，搜集一些和寫作有關的內容。如，名人著作、經典文章等。然后，讓學生細品閱讀文本，同時讓學生思考作者的中心思想。在學生充分掌握這些知識點后，教師再讓學生嘗試寫作練習，讓學生寫出自己的寫作觀點、寫作經歷和寫作總結。當然，對于寫作教學來說，仿寫是不能缺少的，可以讓學生模仿作者的寫作思路進行文章的創作。這樣學生通過進行改寫閱讀文章的教學方式，可以有效幫助學生提升自身的寫作思維能力。

四、課堂隨筆體驗，提升情感共鳴

在教育教學中，興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要前提。相比較枯燥的學習體驗來說，具有趣味性的學習方式更能引起學生的情感共鳴，有助于帶動學生興趣的發展。而體驗式教學是以學生主體為基礎，教師創設教學情境，讓學生在情境中體驗知識、理解知識、記憶知識的一種學習方式。在閱讀前，給學生創設情境體驗，讓學生對即將閱讀的文本產生一種期待的心理，從而轉變成為學生閱讀的動力和求知欲，這大大增強學生的閱讀興趣，從而帶動寫作興趣的提升。這個時候，教師可以利用學生的這一情感，為學生布置一些與課文題目、作者、寫作手法相關的寫作任務，引導學生快速進入閱讀的準備狀態。

例如，在學習“I think that mooncakes are delicious！”這節課的時候，教師就以月餅的制作方式為主題，布置相關生活體驗小隨筆任務，喚醒學生的體驗和情感，和作者產生情感共鳴。學生經過這樣的一個小練筆，能夠引起學生的生活經歷，學生的興趣會得到有效發展。通過組織學生進行生活體驗的小隨筆，能夠讓學生在趣味寫作教學的引導下，提升自己的寫作能力，也激發學生與作者的情感共鳴，從而為英語教學的有效性打造基礎。

綜上所述，寫作教學是英語教學中重要的組成部分，也是比較困難的一個環節。它既體現了學生英語綜合能力的運用，也突出了學生綜合水平。因此，在教學中，教師要掌握學生的實際情況，利用讀寫結合教學，組織學生開展教學活動，在不斷的閱讀積累中，獲得豐富的素材，從而帶動寫作質量的提升，實現教學質量的提高以及學生綜合能力的發展。

參考文獻

[1]孫明.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合[J].中國校外教育，2017（01）.