淺析如何在高中數(shù)學(xué)高效的實(shí)施分層化教學(xué)的理論

敖文鳳

摘要：伴隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)也需要全面推行素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的綜合素養(yǎng)。因此分層化教學(xué)的模式就成為其中有效的教學(xué)途徑。因此，教師需要在教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上的教學(xué)時(shí)間得到充分的鍛煉，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-193）

高中階段的學(xué)生正處于身體與心智發(fā)育的特殊時(shí)期，同時(shí)由于學(xué)生各自的生活的環(huán)境、學(xué)生之前的數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)生本人的性格特征等多維度都存在差異性，同時(shí)也由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)學(xué)生之前接受小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)有著較為明顯的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的跨度也相對(duì)較大。正由于學(xué)生學(xué)情的多樣性，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中，積極地使用分層化的教學(xué)模式，不僅可以有效的提升課堂教學(xué)的效果，還可以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

一、分層化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

分層化的教學(xué)模，就是指教師需要正視學(xué)生之間差異性，然后教師在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，通過及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，充分的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)上有進(jìn)步與提升。在高中數(shù)學(xué)課堂中使用分層化的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生學(xué)情存在一定差異性的現(xiàn)狀，然后教師就可以制定出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生理解與吸收能力，使用科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與程度，從而學(xué)生能夠跟隨教師的講解，更加容易的理解教學(xué)中的內(nèi)容與知識(shí)。通過這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持適宜難度的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成正向的學(xué)習(xí)激勵(lì)效應(yīng)，從根本上實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的初衷。

二、分層化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）使用分層化的教學(xué)理念，明確教學(xué)的目標(biāo)與重心

高中時(shí)期的學(xué)生一天中的大部分的時(shí)間都是在學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好和諧的教學(xué)氛圍，通過這種教學(xué)環(huán)境來潛移默化間影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在使用分層化教學(xué)的過程中，不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分配，還需要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如，可以將自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平相近的學(xué)生分配成一組，然后針對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生小組，就可以由教師主導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的過程中，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，然后學(xué)生在課上的教學(xué)表現(xiàn)，在及時(shí)的調(diào)整后續(xù)的教學(xué)手段;但如果是自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的延伸與拓展上面。

例如，教師在講授《集合的含義與表示》的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置出不同的教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)置為初步了解集合的含義以及理解集合的具體表示方法，同時(shí)能溝通過具體的教學(xué)情景，識(shí)別出全集、子集、空集等不同含義;而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生，就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過具體實(shí)例，了解簡(jiǎn)單的分段函數(shù)，并且能夠熟練掌握具體函數(shù)的單調(diào)性、最大值以及具體幾何含義。具體到教學(xué)當(dāng)中，教會(huì)就可以設(shè)計(jì)難度適宜的課堂提問，教師可以舉出幾個(gè)具體的實(shí)例，如1-20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù);某某高中當(dāng)年入學(xué)的高一年級(jí)的學(xué)生全體等，然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組套路，這些實(shí)例具有怎樣的數(shù)學(xué)上的共同特征。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究與思考，進(jìn)一步提升了形成良好的教學(xué)氛圍。

（二）運(yùn)用分層化教學(xué)理念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)手段

在筆者實(shí)施分層化教學(xué)理念的實(shí)踐中，會(huì)經(jīng)常性的詢問學(xué)生的對(duì)于課堂教學(xué)的反饋，以及時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的吸收與理解能力，對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。這也是分層化教學(xué)的核心要素，就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的吸收與理解能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)手段，不做統(tǒng)一的教學(xué)安排，而是充分因材施教，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

例如，教師在教授學(xué)生《函數(shù)的單調(diào)性》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)部分學(xué)情的學(xué)生，教師就可以使用不同的教學(xué)手段。如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的二次函數(shù)，來理解函數(shù)的單調(diào)性及其背后的幾何意義;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用畫出函數(shù)圖象的方式去理解與研究函數(shù)的具體性質(zhì)。然后教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生安排合理的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師可為他們額外安排一些難度較大的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師可為他們安排一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。最后通過這種分層化的教學(xué)手段，不僅有效的調(diào)動(dòng)了不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還強(qiáng)化數(shù)學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的理解與吸收能力。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層化教學(xué)的時(shí)候，需要重視以學(xué)生為主體，不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)思想，跟隨新課標(biāo)的指引，從而明確不同學(xué)情學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重心、制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案等豐富的教學(xué)手段。通過這種分層化的教學(xué)手段，讓原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有效的提升了自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)自信心，顯著的拉近了不同學(xué)情學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，最后達(dá)到全部學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得共同的進(jìn)步與提高。

參考文獻(xiàn)

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